語文是一門學習語言文字運用的實踐性課程，吸收是為了運用，言語發現是為了言語表現。“言語發現——表現”式閱讀教學，注重言語發現與言語表現的融合。言語發現包含發現言語意義與發現言語形式，兩者一體兩面。言語表現，指運用所積累的言語材料、言語知識進行表達。“言語發現——表現”式閱讀教學，旨在促進學生言語圖式的同化與順應，提高學生言語發現和言語表現的能力。
一、言語發現：探尋秘妙的快樂之旅
教材中的課文，都經過精挑細選、反覆打磨，言語秘妙客觀存在。教師有責任為學生創造言語發現的條件和環境，引領學生嗅著母語的芳香去尋覓，去獵奇。
1.誦讀領悟。一個個字，猶如一個個路標，朗讀的聲音，就像一條條小徑，沿著它們，才能找到作者情感之河，破譯表達密碼。一位教師執教《我和祖父的園子》，出示句子：“（1）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。（2）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（3）祖父鏟地，我也鏟地。（4）祖父澆菜，我也搶過來澆。”學生在自由誦讀和師生合作讀的過程中發現“反覆”，感受明快的節奏、“我”的自由頑皮，以及祖父對“我”的寬容疼愛。
2.引領比較。比較，能夠讓事物特點變得清晰可見。比較用在揭示言語規律上，可大致分為兩類。一類是求同比較，提供相似的言語材料，在比較中發現共性；另一類是求異比較，提供不同的言語材料，在比較中發現差異。例如教學《冬夜讀書示子聿》，可以和《題西林壁》《登鸛雀樓》等詩比較。它們都是說理詩，但說理方法不同:《冬夜讀書示子聿》直接說理，《題西林壁》和《登鸛雀樓》借景說理。
3.重組文本。為了更容易發現言語表達的特別之處，有時可以換一種形式呈現文本。《灰椋鳥》中有這樣一句：“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”改用縱向排列的方式呈現，學生很容易發現字數越來越多。進而啟發學生由字數的逐漸增多展開聯想，聯想到鳥的數量越來越多，叫聲越來越響，作者越來越快樂，對灰椋鳥的喜愛越來越深。
4.尋找另類。運用脫熟的方法，創造陌生化的語言，是一種寫作智慧。作者意在喚起讀者思考，突出表達要點。《煙臺的海》一文打破常規，先寫冬天的海，然後寫春、夏、秋三季的海，因為冬天煙臺的海最壯觀，最獨特，最吸引人。抓住另類表達探究為什麼這樣寫，是與作者對話的捷徑。
5.設計提示。有些散落在文章中的言語匠心，可以用提問啟發、圈畫關鍵詞句、改變字號或字體顏色等方式加以突出，使學生眼前一亮。《音樂之都維也納》第6自然段寫音樂之友協會大廈，7個“金”字分散各處。用其它字體顏色突出“金”字，能夠引起學生注意，進而啟迪思維，體會金色大廳到處金碧輝煌，熠熠生輝。
二、言語表現：語用視角的價值訴求
言語表現，通常和文本的言語內容、言語形式有一定的關聯。為了便於闡述，特按言語形式和言語內容的出處給言語表現策略分類。
1.言語形式來自課內，言語內容立足課內
（1）利用插圖資源。插圖是文本的有機組成，插圖和文本之間的關聯、信息差是可供開發的教學資源。如《少年王冕》一課教學，一位教師指導學生找出插圖中有而課文中沒有具體描寫的景物：水牛、蜻蜓、柳樹、鳴蟬等，然後模仿第5自然段由遠到近、色彩分明的寫法，寫一段有層次、有色彩的文字。
（2）提取文本信息。文本，是言語教學的載體，也可以成為言語實踐的素材。《鷸蚌相爭》中有兩個結構相似的句子：“今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會幹死在這河灘上！”“今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”通過比較，學生髮現鷸和蚌用了相同的句式“今天不……明天不……就會……”，該句式暗含威脅的意味。不妨讓學生以旁觀者的身份提取文本相關內容，模仿句式勸告鷸和蚌，在遷移表達過程中領悟寓意。
（3）回應文本內容。有些文本採用召喚式結構，讀者可以把自己當作文中某一角色，進行入情入境的互動表達。比如《給家鄉孩子的信》一課，交流寫信注意事項後，安排學生以巴金爺爺家鄉孩子的身份給他寫一封回信。
2.言語形式來自課內，言語內容源於課外
（1）創設言語情境。引入生活情境設計言語實踐，更能引起學生的直觀體驗和感受。薛法根老師執教《談禮貌》時巧設情境：“一個小青年甩著幾張百元大鈔，問一個賣布娃娃的殘疾老人：‘喂，獨拐李，這玩意兒怎麼賣？’老人沒好氣地說：‘不賣！’一個小姑娘問：‘老爺爺，您的布娃娃真漂亮，請問多少錢一個？’老人遞給小姑娘一個布娃娃，笑眯眯地說：‘小姑娘，不要錢！’”薛老師引領學生在交際情境中遷移運用對比、舉例、引用等言語策略，通過動之以情、曉之以理地談禮貌改變了“小青年”。
（2）提供言語材料。指由教師引入與課文風格相似的材料作為言語內容，遷移運用課內習得的表達策略。如《黃鶴樓送別》一課，可拓展高適的《別董大》。藉助詞語註釋讀懂詩意，然後模仿課文借景抒情的寫法，增添景物描寫，表達詩人情感。可以寫黃雲、太陽、北風、大雁、白雪等詩中的景物，還可以寫大樹、孤山、馬蹄印等想象中的景物。
（3）活動創生素材。如果缺乏言語表現的素材，開展活動是個不錯的選擇。鮮活的材料，真切的感受，有利於降低表達難度，提高表達興趣。比如學完《石榴》，佈置學生課後品嚐一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話，要求條理清楚，展開想象，表達感受。
（4）更換文本內容。指在不改變言語意圖的情況下，用學生筆下的其它材料更換文本局部。例如《說勤奮》一課，發現課文說理特點後，可啟發學生思考:如果不寫司馬光、童第周的事例，還可以舉哪些人的事例？模仿課文用幾句話簡要地把事例寫下來。
3.言語形式來自課外，言語內容植根課內
（1）想象補白。有些文本的關鍵信息不在寫出來的地方，而在未寫之處。讀者應聯繫上下文去發現，去推想，去補白，體驗在閱讀中參與意義建構的樂趣。《誠實與信任》中提到的“字條”是留言條，我出示一份留言條，先交流格式，再讓學生以文中“我”的口吻寫這份留言條，真切感受“我”的誠實。
（2）文本變形。同一內容，可以有不同表達，不同表達背後是不同的言語意圖。比如《哪吒鬧海》一課，不妨引領學生想象：如果你是東海龍王，找到哪吒的父親，你會怎樣告狀？如果你是哪吒，來到父親跟前會怎麼解釋？學生在模擬告狀和解釋時驅動言語智能，調遣文本信息，體會言語內容和言語形式受言語意圖支配。
（3）接力表達。採用開放性結構的文本，為讀者提供了廣闊的遐想空間。想下去、想開去的讀者，才能真正觸及文本的精神內核。《九色鹿》一文中的調達知錯就改，面壁思過，最後位列500羅漢第157尊。課堂上可以設計這樣的探究性學習：“調達面壁思過，他會怎樣懺悔？國王非常慚愧，會想些什麼？選擇一個人物寫一段心理描寫，以‘唉’字開頭。”
三、便教利學：“言語發現——表現”式閱讀教學的基本原則
1.遵循文體特徵
閱讀教學應根據文體選擇適宜的教學內容，確立精準的教學目標，幫助學生內化閱讀該類文本的具體方法，形成遷移同類文體的表達能力，不斷敏化學生的言語文體感。例如教學《伊索寓言》，就要引領學生髮現寓言藉助故事闡述道理這一基本特徵。一位教師執教該課，圍繞“說謊”話題補充出示伊索寓言《狗、公雞和狐狸》，隱去公雞說的謊話和結尾寓意，讓學生參與建構故事與寓意。學生從公雞、狐狸、編者等不同角度多元編寫寓意，從而發現寓意可以從不同角色視角揭示，可以從正面表達，亦可從反面表達。
2.緊扣文本個性
世上沒有兩片外形一模一樣的樹葉，世上也沒有兩篇寫法毫無二致的文章。透視文本機理，直擊文本個性，才能領略文本的獨特風景。《錢學森》是一篇寫人文章，倒敘是本文一大特色。學生圈出表示時間的文字後，很容易發現倒敘。除了設置懸念這一共性功能，倒敘在本文中還有個性作用。“1955年10月1日清晨”“魂牽夢繞”“多麼希望”“火箭的艙壁”等文字，無不彰顯錢學森愛國情深、回國心切，然而這一層意味極易被學生忽略，需要引領。為加深學生對倒敘的體悟，可以另外提供一份寫人文章，指導學生用倒敘改寫，突出人物特點。
3.服務學情需求
教學的起點是學生已有的學習能力與水平狀態，教學的終點是依據文本確定的教學目標，兩者的落差就是教學設計的空間與學生髮展的區間。可以將複雜的學習任務分解為切實可行的教學板塊，提供學習支架，起承轉合，逐層推進，增強學生的獲得感和自信心。如《灰椋鳥》一課，經過課前學情調查，我發現學生普遍喜歡寫聯想和想象的文字，但喜歡的原因僅僅是句子生動形象，對聯想和想象的表達效果認識膚淺，遷移能力普遍欠缺。針對學情，我設計了四個教學板塊：發現聯想和想象的存在，發現聯想和想象的作用，發現聯想和想象的策略，表現聯想和想象的功能。
4.評估遷移價值
從不同角度解讀文本，常會發現一份文本中的言語秘妙不止一個。例如《三打白骨精》一文，有簡妙的環境描寫，有曲折的情節安排，有個性的人物語言，有傳神的動作描寫……教得少一點，才能學得透一點。面對眾多言語秘妙，應當甄別出最有遷移價值、最有遷移可能的那一兩個言語形式。《三打白骨精》中動作描寫遍佈全文，生動地刻畫了人物性格。賞析品悟後，適宜趁熱打鐵提供課外語境，讓學生練習推敲動詞表現人物形象。
四、規避誤區：“言語發現——表現”式閱讀教學的理性思辨
1.言語發現並不代表能夠言語表現
有兩層意思，一是語用知識和語用能力是兩碼事，“知”不等於“會”。言語發現環節所積累的靜態陳述性語文知識，要想轉化為動態程序性語文知識，就要親歷言語表現過程，這是由語文學科的實踐性所決定的。二是非智力因素影響言語表現。古人講“綴文者情動而辭發”，然而關注“辭發”勝過關注“情動”的現象普遍存在。言語動機、行為習慣、情意態度等非智力因素，不同維度、不同程度地影響著言語表現的質量，理應納入“言語發現——表現”式閱讀教學的視野之中。
2.言語表現並不一定緊跟言語發現
從內容上看，言語發現通常不止一個，不可能也不必要全部轉化為言語表現。面對眾多言語發現，教者心中應當有學生，應當有基本的判斷標準:學生已經會的、不教也會的、教了也不會的，一般沒有安排言語表現的價值。從時間上看，有的言語發現適宜在課上安排言語表現，有的課後安排更合適，還有的要懸置一段時間，和其他文本進行整合。例如教學《讀書莫放“攔路虎”》，可指導學生仿照學過的《陶校長的演講》這一演講稿的結構方式、語言風格，聯繫課內外資料和切身體會，用演講來鼓動同學們讀書勤查字典。
3.言語表現可以有效助推言語發現
很多時候，先有言語發現，後有言語表現。但這並非一成不變，有時言語表現也可先於言語發現，促進讀者對作者言語意圖的理解。《徐悲鴻勵志學畫》中有這樣一句：“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。”一位教師課堂上出示了兩個句子：“（1）他像一隻（ ）的雄鷹，日夜翱翔，永不懈怠。（2）他像一頭任勞任怨的老牛，（ ），（ ）。”學生補白後，再引領他們把這兩句和書上的表達作比較，說說哪一句最好，從而懂得“駿馬”已經成為徐悲鴻的代表和象徵，寫人物應當抓住人物特點。
“言語發現——表現”式閱讀教學，主張知行合一，學以致用。師生以文本為舟，撐一支長篙，在深幽的言語意蘊中漫溯，在靈動的言語實踐中徜徉……
作者：周飛 江蘇蘇州工業園區青劍湖學校 來源：語文教學通訊學術刊201805期
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