“閱讀能力”和“寫作能力”是打下孩子終身學習的基礎，可以讓孩子具有越來越遼闊的視野、越來越多元的思考。但是現實之中適用問題是，有些孩子書讀的不少，反而還是不會寫作。
為何孩子看了這麼多的書還是不會寫作呢？其根本原因是：缺了中間一座橋樑，一座連通閱讀能力與寫作能力的橋樑。閱讀能力難以精確轉變為寫作能力。
1.看書時重視文章的表達
語文是門工具學科。一般而言，語文教材有這樣兩種特性——人文特性與工具特性。
人文性關乎精神和情感，例如上完語文課，就要讓孩子們感覺到：愛祖國愛家鄉愛他人的“愛”，激勵出此類情感。
那什麼是工具性？便是要於語文課之上，靈活運用語文是拿來用的這一標準。例如：人教版語文教材中，有一篇課文叫《蝙蝠與雷達》，這是篇說明文，很多老師便將它上成科普課，重視內容講解、大量補足自然科學等內容知識。
不過，如何有次序、有方法地講解解釋事物的方法，例如舉例說明、詳略妥善與用詞精確，這是語文課應該教的——重視傳達，靈活運用，直指語文課的本質。
2.看書沒有做到以寫作為導向
我們談起看書教學時，常常以讀大量的課外讀物為導向，家長亦醉心在找尋各種書單。
書單滿天飛，不過讀了這麼多書，沒遵循方法去讀，依然是在做無用功，閱讀能力還是不夠，寫作能力也就無法提升。書我們是讀不完的，用這種方法即使讀再多也是收效甚微。
以寫為導向的閱讀，便是閱讀力與寫作力間的橋樑。
很多孩子一聽寫作文，心裡便發怵，一點都不想寫。“不想寫”僅是孩子的表面情緒，而真正的深層情緒是，“我不會寫”。孩子或許不認為自己不會寫，因此他只說不想寫。
孩子為何不願寫？是由於方法錯了，由於孩子們的腦海裡面沒可借鑑的句型，雖然心裡有想法不過傳達不出，或是心裡的想法與實際表達出來的已有所不同了。
不過，假如你教給孩子一個方法，讓他能使用直觀的方式將想說的內容表達出來，他便會非常有成就感。
也就是說，自讀書到寫作，你得給孩子設立好階梯，讓他一步步爬上來，進而創作他們想要的東西，而不是讓孩子憑空亂寫。這便是我們語文教學之中缺失的那座橋樑。
在課堂上，老師帶著學生將課文讀完了，這個時候閱讀教學僅完工了一半，我們還得再教孩子寫作的策略。
那就是展開以寫作為目的的閱讀教學，重視文本寫什麼及怎麼寫。這樣，孩子於看完一篇文章之後便可掌控寫作技巧。
以寫作為主要導向更展現老師授課功底，要時刻思考教材文章裡面哪一點對於學生的寫作最為有幫助。
若以看書為經，寫作當緯，自然而然地塑造讀寫課堂，建好自閱讀力到寫作力的橋樑，孩子怎麼可能不會寫呢？
3.提升邏輯與思維能力，便能寫出精彩文章
寫作能力，是辨別孩子學習語文素養的絕佳指標。寫作能力包括三個部分：審題立意、結構組織與遣詞造句。
一些外國教授反映，很多中國學生在創作時，常常用詞精緻，但結構混亂，觀點也不清楚不確切。
中國孩子做的最好的方面便是遣詞造句，由於孩子自小便在這方面花了不少功夫，而最弱的地方便是組織結構。
一篇文章的結構體現的是作者邏輯思考的能力，而這種能力亦與老師的教學方法有關。
假如老師在講一篇課文時，常常宣揚情感方面，但卻不分析文章的寫作技巧，那學生在創作時會經常陷於“情感虛無”狀態。
我們的中學未開設邏輯課，培育學生邏輯思維的責任便落於中學語文教師身上。具體要怎麼做？
語言學家王力指出：我們不建議語文教師於語文課裡面講邏輯。即便講成邏輯課，也沒多少用處。培育邏輯思維絕不是誦讀一些邏輯條條便可以的，要通過實踐。
我想，應該是教師於評改作文的時候，使用語法術語評改不合邏輯的句子，使用舊時“起、承、轉、收”的方法來評改篇章結構。這樣做便非常有針對性，會取得比較好的效果。
除“結構混亂”是中國孩子創作之中的通病之外，“主旨”亦是一個問題。
如何才能寫出獨有的立意，進而寫出精彩的文章呢？
答案是：孩子必須具有獨立思維。
不過現狀是，我們很多人均是於別人眼裡成就自己。別人說好，我們便跟著叫好，但是我們很少從內心問自己，你真的反對嗎？你真的贊同嗎？你真的喜歡嗎? 所以，在審題立意、結構組織與遣詞造句以外，也應該培育批判思維的能力。
國外自小學起就注重批判思考力。而我們的一部分孩子，到了二三十歲也不明白自己要什麼、會什麼。
國外孩子的作業選擇題比較少，自小學起便寫報告。可我們最為喜愛考的便是選擇題，但選擇題是考不到思維的。寫作最能體現一個人的語文素養，最能體現人的思考能力。
自看書到寫作的過程，必需歷經“記憶—解讀—響應”，先是讀過，接著讀懂，再到讀通，便能提升自己的寫作能力。
這就是為什麼要培訓寫作力，必先提高閱讀能力的主因。要有不錯的寫作能力，一定得先把書讀好，而不是漫無目的的大量看書。
世界沒有不用思考的寫作，只有還沒寫的思考。思維、領悟若沒記錄下來，便會略縱即逝，甚是可是！看書累積之後，便要大量寫文字。寫作這方面，只有多寫，才能寫好！
閱讀更多 青雲作文寶典 的文章
