這是一堂有創意的習作課，是一次語文綜合性學習。教學內容是自編的，課題定為《乘著詩歌的翅膀》。執教老師蒐集了適合兒童閱讀的詩歌，以朗讀兒童詩歌，感受詩歌帶來的美感和情趣；適度拓展，引導學生仿寫、創作為目標，生動活潑地展開教學。課堂上，學生欣賞、感悟、創作，漸入佳境，寫出意想不到的小詩，讓人刮目相看。課堂，也洋溢著情趣和快樂，像一首靈動的詩，一幅清新的畫，一首快樂的歌。/<font>
一、欣賞，感受美好的畫面/<font>
老師先出示《春雨》《雷》《陣雨》三首詩，請學生自由朗讀，選一首自己最喜歡的讀一讀，想一想，它最吸引你的地方在哪裡？/<font>
春 雨/<font>
沙沙沙……沙沙沙……雨，輕輕地，細細地，灑在石板路上，灑在小木橋上，灑在小花、小草上，灑在我家的屋頂上。/<font>
弟弟，現在別去外面亂跑！/<font>
天空和大地在說悄悄話呢，你知道不知道？/<font>
雷/<font>
天上為什麼會打雷？/<font>
哥哥說：因為那裡有許多人在打仗。/<font>
姐姐說：因為那裡有許多人在蓋房子。/<font>
我覺得都不對，還是問爸爸去，他準知道。/<font>
不過，現在最好別問，因為——爸爸的嘴裡，也正在打雷……/<font>
陣雨/<font>
妹妹用清水洗臉，不一會兒，就洗得乾乾淨淨。可天空用墨汁洗臉，哎呀呀，越洗越髒——它急哭啦！/<font>
天空一定也是個女孩子，要不，哪兒來這麼多的眼淚呢？/<font>
在接下來的師生對話中，詩情畫意由此展開。如欣賞《春雨》時，老師用情景導入，還文字以畫面，彷彿走進雨中——/<font>
師：噓，聽一聽，這是什麼聲音？/<font>
生：（輪讀）“沙沙沙，沙沙沙”。/<font>
師：喜歡春雨的孩子們，你喜歡的是哪一段呢？/<font>
（生自由發言）/<font>
師：你彷彿看到了什麼？/<font>
生：我彷彿看到了春雨灑在小草上，小草變得更綠了。/<font>
生：我彷彿看到春雨落在小河裡，一點一個笑窩。/<font>
生：我彷彿看到春雨灑在屋頂上，屋頂溼得發亮！/<font>
生：我彷彿看到春雨灑在小花身上，好像給小花洗洗臉。/<font>
師：真美呀，透過你們的眼睛，我也彷彿看到了這細細密密的春雨給大地帶來了新氣象，那你能把這麼美的雨景讀出來嗎？/<font>
就這樣，詩句帶給孩子的畫面感，在孩子腦海中一一呈現，又通過孩子的朗讀傳遞出來。/<font>
二、感悟，走進詩歌的內心/<font>
老師進一步引導學生：不一樣的孩子眼裡有不一樣的詩歌，透過不一樣的詩歌我們還能看到不一樣的詩人。比如《雪》的賞析：/<font>
1.雪在你眼裡是什麼樣的呢？有沒有想過，雪也是溫暖的呢？（出示《雪》）/<font>
雪/<font>
為了給孩子做件棉衣，大地一夜之間，愁白了頭。/<font>
馬路、房屋還有小樹，都在清晨驚訝地發現：自己有了一件可愛的銀色衣衫。/<font>
2.自己讀一讀，有沒有讀到溫暖的感覺？/<font>
——“一件可愛的銀色衣衫”，這是一份來自身體的溫暖，再讀一讀，有沒有讀到一份心中的溫暖呢？/<font>
——“大地一夜之間愁白了頭”大地媽媽對孩子的一份愛意！/<font>
3.這是幸福孩子眼裡的雪，在這首詩歌裡，我們看到一個怎樣的孩子？/<font>
4.出示同題的另一首《雪》。/<font>
雪/<font>
上面的雪/<font>
一定很冷吧/<font>
冰冷的月光照著它/<font>
/<font>
下面的雪/<font>
一定很重吧/<font>
上面的雪壓著它/<font>
/<font>
中間的雪/<font>
一定覺得孤單吧/<font>
它既看不見天，也看不見地。/<font>
5.交流讀後感受。——孤獨寂寞的雪，在冬天夜晚，沒有人陪伴。同樣 以“雪”為題，但這首顯得孤獨與可憐。/<font>
老師循序漸進，引導學生由表及裡，體會出詩歌細緻的情感，從而也逐步提高學生的領悟能力。/<font>
三、引導，展開想象的翅膀/<font>
在師生平等對話中，學生成了學習的主人，老師像高明的嚮導，因勢利導，又像一個聰明的教練，把球踢給學生，讓他們練一練。在老師有效的組織和引導下，學生體驗到了閱讀的樂趣，展開了豐富的想象，更強化了語言表達能力。/<font>
如欣賞《雷》之後，老師並沒有就此打住，而是巧妙追問，促使學生打開想象的閥門：/<font>
師：哥哥說天上的雷是許多人在打仗。姐姐說天上的雷是許多人在蓋房子。那你說天上的雷是什麼呢？生：天上的雷是神仙們在敲鑼打鼓呢！/<font>
生：他們在蹦跳、奔跑，好像在開運動會！/<font>
在孩子眼裡，雷變得這麼有趣，可以說，每個孩子都是天生的小詩人，想象的閥門一旦打開，就會有意想不到的精彩。與此同時，老師不忘培養學生高尚的情操，潛移默化，渾然一體。如欣賞《春雨》時：/<font>
師：天空和大地會說些什麼悄悄話呢？/<font>
生：大地啊，好久不見了，一個冬天你過的好嗎？/<font>
師：哦，這是一聲親切的問候。/<font>
生：天空會說，泥土裡的種子啊，醒一醒，該發芽了。/<font>
師：嗯，一個關愛的提醒。/<font>
生：種子還會說：謝謝你的滋潤，我該換新裝了。/<font>
師：真誠的感謝。/<font>
生：天空會說，我把你沖刷得這樣乾淨，可不要把自己弄贓啊!/<font>
師：真是個愛護環境的孩子！/<font>
生：我把春雨孩子交給你，你要好好照顧他們啊！/<font>
師：多麼有新意的想象！孩子們，跟你們一起讀小詩多麼快樂啊！你們總給大人不小的驚喜呢！/<font>
在師生對話中，老師的引導從孩子稚嫩、真實、天真的話語中，適時點撥，引導孩子愛想象，愛生活、有愛心、關注環境，可謂潤物細無聲。/<font>
四、創作，生成靈動的小詩/<font>
在創編詩歌板塊中，學生在老師的引導下，處於憤悱狀態，有想法要表達，但與詩歌的語言還是有距離的，怎樣引導學生把大白話提煉成詩的語言？老師順水推舟，順勢而為，比如《雪》的仿寫：/<font>
師：孩子們，你們是天生的詩人，來安慰一下寂寞的雪，找一找它沒有發現的快樂！/<font>
生：我覺得上面的雪是很開心的，因為它能夠看到很多的車子開來開去，/<font>
生：上面的雪還能看到小朋友在做遊戲。/<font>
師：說得好！咱們也來作詩，把你的感受像這首詩一樣說出來，好不好？/<font>
生：上面的雪，很開心。/<font>
師：誰接著說？/<font>
生：中間的雪，很熱。/<font>
師：中間的雪，很溫暖吧，你覺得這樣改可以嗎？/<font>
生：下面的雪，很有趣。/<font>
師：趣在哪兒呢？/<font>
生：下面的雪可以把腿伸到泥土裡去。/<font>
師：太有趣了，誰來連起來說一說。/<font>
於是，一首兒童詩誕生了，令人拍案叫絕：/<font>
雪/<font>
上層的雪，很高興吧，能看到很多新面孔，/<font>
下層的雪，很溫暖吧，厚厚的棉衣蓋著它。/<font>
中間的雪，很舒服吧，有軟軟的床墊和棉被。/<font>
乘上詩歌的翅膀，那裡有不同的世界。關注兒童的視角，那裡有可愛的童心這是大人世界所沒有的，真正引導發揮得好，能讓孩子們的思維“飛”起來，語言“活”起來。這堂課，我們看到了學生的潛力，可愛的童真，更看到了無法預約的精彩。/<font>
生活中處處有語文，只要我們有發現的眼睛，習作教學的素材是源源不斷的。一次愉快的出行、一本有趣的課外書、一位新聞人物……都可以作為話題，引入課堂，變成我們學語文、用語文，活化語文的教學資源。習作資源的開發關鍵在於老師，是否有一雙發現的眼睛，是否有強烈的意識，是否有大語文觀的思想，是否有兩條腿走路，“得法於課內，得益於課外”的策略。/<font>
這堂創新的習作課給我們的啟迪是很多的。/<font>
（江蘇無錫崇安區教育局教研室）/<font>
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