來自教育部最新要求：今年9月起，中小學將統一換教材！
而如此規定，首先受影響的便是學校教學——不僅要面臨40%的全新教學內容，教材中更有一項近乎專為教學設定，那便是：要在教學中落實名著導讀。
“這是考慮到目前教學普遍存在的讀書少的弊病”，負責編寫教材的總主編溫儒敏如解釋道。
應對新教材，學校和教師無需過分擔憂，把握好落實的五大策略，才是關鍵。
今
年，9月初新學期開始後，全國小學生和初中生將使用“部編本”語文教材，目前消息是從起始年級開始，各種版本教材將陸續退出舞臺。
“部編本”是指由教育部直接組織編寫的教材。
蘇教版將停用，各種版本的教材也將退出舞臺。
應對新教材，學校和教師有5大策略
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名著導讀成教材亮點
教師要落實4點
溫儒敏，“部編本”語文教材的總主編
新編語文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導讀”，這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊病， 在教材中起到某種糾偏的作用。
教學中如何落實名著導讀？
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這兩項工作一定要提前做好
一是語文教師要像研讀閱讀課文那樣來研讀推薦名著。
要把個人的閱讀偏好擱置起來，用心閱讀、欣賞每一本推薦名著，獲得豐富的閱讀體驗，發現名著的魅力。
要注意收集與名著有關的研究、賞析資料，形成自己對作品的獨特認識和評價。
最好能夠用心記錄自己的閱讀體驗，系統整理有關研究資料，建立每一本名著的閱讀檔案。
二是要在學期教學計劃中安排適當的課時，從時間上保證、落實名著導讀。
每一本名著的教學計劃，要做好讀書活動的整體規劃，兼顧課內和課外。
課內的讀書活動：
一般安排3~5個課時，通過“讀前導讀課”激發閱讀興趣，指導讀書方法，引導學生組成讀書小組，選定探究專題，做好讀書計劃。
課外的讀書活動：
可以根據名著的篇幅和難度，安排在1~2個月完成（也可每週安排一節自由閱讀課讓學生在課堂內閱讀名著）。
重在由學生個人按計劃專注閱讀，運用批註、筆記等形式記錄閱讀體驗、閱讀發現，定時和小組成員交流、探討，以自己擅長的形式保留讀書成果，形成個人讀書檔案。
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開展多樣的讀書活動
要實現培養讀書興趣的目標，在名著導讀教學中，就必須以興趣為先導。
要針對學生的已有基礎來設計讀書活動，找到讓學生愉快地走進名著的切入點，才有可能使學生對讀書活動真正有興趣。
案例分析：
比如，七年級上冊第一次名著導讀推薦的是魯迅的《朝花夕拾》。
對於小學沒有養成讀書習慣的學生來說，可以這樣來設計：
活動一
開卷遊戲·跳讀。
通過“搶答”“尋寶”的遊戲活動，把魯迅童年生活的一些有趣細節出成搶答題，讓學生無壓力地進入書本，在翻閱、瀏覽、跳讀全書過程中親近經典，初步體驗經典之趣。
活動二
懸疑解碼·選讀。
教師有針對性地為每一篇選文設計一個“懸疑點”，學生自主選擇兩三篇，為解疑而默讀、跳讀、批註，尋找“破案”的蛛絲馬跡，抓住“牛鼻子”完成單篇閱讀。
活動三
專題探究·研讀。
設計“我與魯迅比童年”和“摘抄片段，欣賞寫法”兩個開放性的、低難度的專題，引導學生融會貫通地閱讀全書。
三個小活動，由淺入深，趣味盎然，成功地實現了“消除與經典的隔膜”這一意圖。
對於在小學階段已經養成了讀書習慣的、基礎較好的學生，針對這樣的學生群體可以這樣設計
第一階段: 自主閱讀。
一讀: 自由通讀。學生不帶任何任務自由閱讀全書。
二讀: 提要鉤玄。學生給每篇文章寫內容綜述，並記錄疑惑。
三讀: 攻堅克難。精選自己覺得最難懂的一篇，想辦法讀懂，並寫出讀書筆記。
讀書筆記須包含三個內容: 閱讀困惑，最終讀懂了什麼，用了哪些方法。
第二階段: 交流分享。
1. 交流初讀印象。
讓學生通過回顧閱讀過程，展示閱讀初感，來創設閱讀交流的氛圍。
2. 分享攻堅心得。
針對學生認為書中最難讀懂的《二十四孝圖》《無常》《範愛農》，請同學從初讀的困惑、解決的方法、閱讀的結論三個方面展示閱讀成果，分享讀書心得。
3. 提升閱讀層次。
在讀懂單篇的基礎上，引領學生藉助“小引”瞭解創作背景，品讀文段把握文體特徵，從整體上把握此書的主要內容、藝術特色和深刻內涵。
第三階段:展示成果。
1. 舉辦讀書報告會。學生報告自己專題探究的發現。
2.創作、排演話劇。學生結合魯迅1924—1926年的人生經歷創作、排演話劇。
相比前一個設計，這個設計把起點設定在學生的自主閱讀，把重點放在幫助學生克服閱讀障礙，提升讀書質量，更能讓基礎較好的學生群體發揮特長，展示才華，進一步激發其讀書興趣。
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善於引導學生進行閱讀分享
閱讀分享的形式可以是多種多樣的，口頭報告、小組朗誦、論文宣講、現場表演、微電影、多媒介演繹等，學生可以發揮個人的特長和創意，自由選擇。
閱讀分享的主體自然應該是學生，但在具體活動過程中，教師要發揮應有的作用：
一是要有意識地創造條件，讓各種層次的學生都能夠有分享的機會；
二是要能夠在分享中發現有價值的討論話題，引導分享由淺入深，使分享能夠漸入佳境；
三是要善於適時和學生分享自己的閱讀體驗，以自己示範性的分享來帶動、激發、提升學生。
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名著導讀教學不應“用力過猛”
為防止名著導讀教學中出現“用力過猛”的現象，教師必須清醒地認識到，名著導讀的關鍵是讀，要讓學生“連滾帶爬”地讀書，讓學生海量地閱讀。
這樣才能培養學生的讀書興趣，培養學生終身讀書的習慣。
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新修訂語文教材“換血”近40%
教師備課需費心
溫儒敏，“部編本”語文教材的總主編
有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了，新課文佔比40%。
傳統文化篇目
小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇，佔所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。
初中古詩文選篇也是124篇，佔所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。
古詩文體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。
革命傳統教育篇目也佔有較大的比重
小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。
看來老師們在備課時要在傳統古文上下大功夫了~
解密：“部編本”是如何編寫的？
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主要有哪些人員參與編寫？
語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成：
一是學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人；
二是優秀的教研員和教師；
前後參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的諮詢專家、學者，人數就更多了。
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教材編寫經過哪些程序？
“部編本”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了。
教材編寫經過複雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。起始年級初稿出來後，先後經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最後才提交給教育部。
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