曾記得這樣一個故事。有一位在加拿大留學的中國學生去參加加拿大人舉辦的家庭聚會。那天剛好是６月１日。當留學生和加拿大人說起今天是兒童節時，沒想到這位老外很驚訝地問道：“今天是兒童節？有這樣的節日嗎？”留學生聽後，詫異地反問道：“你們沒有兒童節嗎？”老外的回答更是讓人意想不到：“每天都是兒童節！”是的，中加兩國的教育有著巨大的差異：加拿大是真正的愉快教育，而我們是苦學教育。我忘不了美國教育家杜威先生的一句話：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一種什麼樣的生活。”是啊，孩子的童年大部分都是在學校中度過的啊！於是，作為一名小學語文教師的我，常常在思索著這樣一個問題：在新課程改革理念的光環下，應該給孩子一個怎樣的語文課堂？今天，我將引領學生用生命和情感去重新詮釋語文教學的內涵。
開放的課堂———積澱精神的種子
１．讓孩子充分“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切。讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑蒐集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家。這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了知識儲備。
２．引領孩子去閱讀。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是個例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐。只有在實踐中，學生的能力才能不斷地鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教完《月亮灣》一課後，我引領學生閱讀背誦了《我們的村子》、《姥姥的小院》等十餘篇作品，而且無形中又使他們認識了許多生字。另外，我還將《安徒生童話》、《魯濱遜漂流記》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在。總之，我願像特級教師竇桂梅老師說的那樣，做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。
３．在生活中學語文。
一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：“語文離我們很近很近”。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點———大街上、電視上、車廂裡……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源就無處不在。這樣，久而久之，便積澱、豐厚了學生的精神底蘊。
情感的課堂———感受舞蹈的心靈
教育是培育生命的事業。孩子們在課堂上度過的分分秒秒是痛苦的還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱的。我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命呢？
１．給學生展現一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”，即教師要把自己的情感傳遞給學生。
每節課上，我都會調整好自己的心緒，深挖教材和教學過程當中的每一個情感因素，把我對課文內容、對生活、對人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、眼神、動作傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴他們度過每一段“激情燃燒的歲月”。
２．尊重孩子的“需要”，激發孩子的興趣。
尊重學生學習的“需要”，激發學生學習的興趣是實現“學生積極主動學習，提高教學效率”的前提。為此，我通過多種方式在教學過程中激發學生的學習興趣，或直觀演示，或旁徵博引，或巧設懸念……創造“我要學”、“我想學”的積極的教學氣氛。如在教學《蠶姑娘》這篇課文時，我找來有關錄像與學生一同欣賞。當錄像中蠶的生長變化過程呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了學生驚奇與渴求的眼神———他們太想了解蠶了。我隨之又提出：“你們想問蠶姑娘些什麼呢？你們還想說些什麼？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生學習的主動性和積極性，使得孩子們“神采飛揚”。
３．教學活動中注重給孩子“融情”。
“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《一株紫丁香》這篇課文通過寫學生在老師窗前栽下一株紫丁香的事情，表達了學生對老師的尊敬和愛戴之情。教學中，我設計了一段導語：“紫丁香很美，但是還有比紫丁香更美的人。是誰把這美麗的紫丁香獻給了美好的人了呢？……”作者、教師、學生“三情”共振，從而開啟了學生感情的閘門。“文”與“道”並行，相得益彰，“文”真正地進入了學生的心靈！
感悟的課堂———揮灑想象和才情
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低決定他們今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
１．把別人的情感變成自己的情感。
教學《水鄉歌》一課時，我覺得這篇課文描寫的是“江南水鄉”。如何讓我們江北的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？首先，我通過錄像展示美麗的水鄉，而後，讓學生“畫水鄉”。當學生真正感受到水鄉之美時，我便引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感、飽含著對家鄉無比的熱愛之情讚美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時自己也被深深地感動著。
２．把別人的語言變成自己的語言。
《鄉下孩子》是一首非常美麗的兒童詩。“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪……”我帶著孩子們一遍遍地讀著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了。於是，我引導孩子們：“你覺得鄉下孩子還做了什麼事呢？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導下，寫下了：“割一籃青草，鼓起了白鵝的肚皮。挖一堆小蟲，樂壞了可愛的小雞……”
當然，每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文”。
總之，我所思考的語文教學是這樣的：語文教學應傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花；用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，讓他們領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗；讓孩子們在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，在學習語文的過程中體驗學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的快樂。
我真誠地希望，我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光。
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