【青年學人】是芥末堆全新推出的輕學術原創專欄，該專欄定位是比純學術論文通俗好讀、卻不失前沿的觀點和學理性分析。【青年學人】旨在彙集國內外80、90後教育學碩士、博士、青年研究員，通過個性鮮明的輕學術文章，向整個行業傳遞他們在各自細分研究領域的思考和沉澱。
導讀：隨著全球教育界對STEAM教育的廣泛關注，STEAM中的“A”，也就是藝術教育，越來越受到教育者和家長的重視。作為兒童素質教育的核心組成部分，視覺藝術教育逐漸不再被理解為“學畫畫”“做手工”那麼簡單。早在20世紀初，時任北大校長蔡元培先生就提出了“以美育代宗教”的理念，可見“Art”在教育中歷史悠久的重要性。目前國際上最前沿的藝術教育研究，更是把藝術作為一種進行“全人教育”的重要手段，以藝術學習、討論以及創作為切入點，全面培養學生的元認知能力。並且用藝術作為橋樑，進行跨學科教育，連接教育和真實生活。本文將介紹目前美國前沿的一種藝術教育方法：視覺化思維策略，並對其理論基礎和實踐方法做分析。
1.藝術教育新視角：視覺化思維策略
視覺化思維策略（Visual Thinking Strategies，以下簡稱“VTS”）是由認知心理學家Abigail Housen和博物館教育家Philip Yenawine共同設計的一套以藝術作品分析為基礎的教學方法和課程體系。VTS課程的最初目標是提升學習者的審美能力和元認知能力，但經過擴展後的VTS課程也可以應用於非藝術類學科（比如數學、語文、科學等），促進學生在這些學科的表現。近年來，VTS還被引入自然科學研究中心、醫學院、護理學院等機構，成為治療痴呆和大腦損傷的一種新療法。目前VTS已經在全世界18個國家的三百多所學校和一百多家博物館教授，課程覆蓋了超過一百萬名中小學生。
提到視覺化思維策略（VTS）概念的由來，就不得不提兩位著名的學者Philip Yenawine以及Abigail Housen。Philip Yenawine是美國著名博物館教育家，曾在紐約現代藝術博物館、大都會藝術博物館、芝加哥藝術博物館等多家博物館擔任教學主管。 Abigail Housen是哈佛大學教育學博士，審美髮展理論的領軍人物，現任教於麻省文學院。她的審美髮展階段理論是VTS的理論基礎。
上世紀80年代，一些批評者指出，博物館作為藝術資源最集中的機構，不僅未能幫助普通大眾更好地理解藝術，反而使藝術與大眾的關係變得更加疏遠。作為多家博物館的教學主管，Philip Yenawine對博物館教育體系進行了深入反思。他承認傳統的博物館課程確實未能真正幫助普通大眾提升審美鑑賞能力。經過總結，Philip Yenawine認為其中最主要的原因是，博物館講師在課程中通常只是將自己從專業角度對作品的分析和理解傳達給聽眾，或者向聽眾灌輸藝術史的事實和概念。然而由於絕大多數聽眾並沒有接受過專業的藝術訓練和藝術史學習，他們無法從這些課程中獲得真正有效的學習。最終的結果是，聽眾在博物館講師的指導下，似乎可以理解一些藝術作品，但在缺乏講師輔助的情況下，卻無法獨立地欣賞和理解藝術。
Abigail Housen和Philip Yenawine分別指出，傳統博物館課程的灌輸模式和專家視角違背了教育心理學和發展心理學的一些基本規律。為了改變這種狀況，讓普通大眾學會獨立理解藝術，從藝術作品中發現意義，他們合作建立了一套以教育學和心理學理論為根基的全新的藝術教學方法和課程體系，將其稱為視覺化思維策略（Visual Thinking Strategies），簡稱VTS。
VTS的理論基礎主要包括皮亞傑的教育心理學理論、前蘇聯心理學家Lev Vygotsky的發展理論以及Abigail Housen的審美階段理論。
皮亞傑的教育心理學理論指出了有效學習的兩個特徵。首先，有效學習是學生通過探索和反思積極建構意義的過程。學生不能通過消極接受信息的方式獲得真正的理解。其次，有效學習不是跳躍式的，而是漸進式的。只有當學習者具備相應的知識和能力時，才能習得新的知識和技能。根據皮亞傑的理論，VTS採用了“以學生為中心”的教學方法。在VTS課程設計中，教師需要了解學生的既有能力，幫助學生將這些能力應用於藝術作品的分析和討論中。教師還需要給學生布置一些難度適中的任務——這些任務既要構成一定的挑戰，以幫助學生進步，又不能完全超出他們現有的能力範圍。
前蘇聯心理學家Vygotsky的發展心理學理論指出了有效學習的另外兩個特徵。首先，Vygotsky認為思想產生於語言，有效學習是學習者通過語言表達來形成理解的過程。其次，學習者從比自己能力稍強的同伴或同學那裡可以迅速學習到新的知識和技能。按照Vygotsky的理論，VTS課程特別注重老師與學生之間以及學生與學生之間的交流和討論。在VTS課堂上，老師與學生是平等的關係，老師的角色是協助學生完成任務，而不是以專家的身份向學生灌輸知識。同學之間則通過相互問答、小組討論等方式相互學習，幫助彼此迅速提高。
Abigail Housen的審美階段理論將人們的審美能力分為五個階段：敘事型、建構型、歸類型、解讀型和再創作型。敘事型觀賞者的主要特徵是從個人的視角出發、以講述故事的方式來理解藝術作品。建構型觀賞者則是從社會文化的視角出發來理解藝術作品。相比於敘事型觀賞者，建構型觀賞者不再講述個人的故事，而是更多關注藝術家的意圖，而且他們對作品的觀察更加系統，能夠注意到更多的細節。絕大部分的中小學生和大部分成年人的審美能力都處於前兩個階段。因此，VTS的課堂活動都是基於敘事型觀賞者和建構型觀賞者的特徵來設計的。比如在選取藝術作品時，教師首先會選擇學習者最熟悉的內容和題材，隨著課程的進展再逐漸增加作品的難度。
2.VTS課堂應用場景
基礎的VTS課程主要針對K-5年級（即幼兒園至五年級）的學生，每學年10次課，每次1小時左右。三年級以上會增加一節博物館課程。每節課前，老師需要根據學生的文化背景、現有能力和興趣精心挑選2-3幅作品，按照由易到難的順序排列。
一堂典型的初級VTS課程大致流程如下：首先，學生觀看藝術作品，找出儘可能多的細節。接著，老師提出最基本的問題：“這幅畫裡發生了什麼？”學生作出回答後，老師可以進一步追問：“你看到了什麼，為何讓你這麼認為？”學生必須指出作品中的某些細節來支持自己的答案。當學生回答這個問題的時候，老師需要指向學生所提到的作品細節，以便其他同學也能夠注意到這些細節。如果學生無法指出作品中的細節來支持自己的答案，老師可以鼓勵大家進一步仔細觀看作品，留意作品的各處細節，或者引導大家思考一些可能的解決方案。
在VTS的課堂上，老師的角色是輔助學習和引導討論，而不是灌輸內容。老師可以用自己的話複述學生的答案，但不能直接將答案告訴學生。老師也可以對比不同的答案，讓學生注意到這些答案之間的異同，但不能輕易作出對錯的評價，而是要引導學生相互提問和討論，讓他們形成自己的觀點和意見。隨著學生能力的進步，老師可以增加小組討論環節，也可以佈置寫作任務，讓學生用文字的方式表達和辯護自己的觀點，並由此形成自己對作品的理解。不論設置哪種形式的活動，這些活動都必須以學生現有能力和興趣為基礎，不能完全超出學生能力之外。
3.VTS與審美及認知能力的培養
經過近30年的實驗，Abigail Housen和其他一些研究者的研究成果都表明，VTS可以有效提升學生的審美能力。學生在經過兩年的學習以後，通常可以從審美的第一階段（即敘事型）進階到第二階段（即建構型）。此外，VTS還可以顯著提升學生的元認知能力，即通常所說的4C能力——批判性思維能力（Critical thinking）、創造力（Creativity）、合作能力（Collaboration）和交流能力（Communication）。
在VTS課堂上，學生需要清晰地陳述自己的觀點，並尋找證據為自己的觀點辯護。而且，每個學生都需要理解其他同學的觀點，對這些觀點及其論證進行分析和評價，最後在此基礎上修正自己的觀點和論證。這些都是批判性思維訓練的核心構成部分，同時也是對學生交流表達能力的挑戰和訓練。
VTS還要求學生從藝術作品中積極地建構意義，而非消極地接受信息。理解藝術作品的過程也是創造和建構的過程，在此過程中，學生的創造力將得到訓練和提升。同時，在同學之間的爭論和問答中，以及課堂的小組討論中，學生的合作能力也得到了鍛鍊和進步。
4.VTS的跨學科應用優勢
儘管VTS的最初目標是提升學生的審美能力，但實際上它的應用範圍遠遠超越了藝術的範圍。VTS可以與非藝術類學科（比如數學、語文、科學）相結合，幫助學生更有效地掌握這些學科的知識技能。比如，VTS可以應用於語文課堂，形成一門融合藝術與語文兩個學科的STEAM課程。這門課程的基本思路是，首先讓學生通過藝術作品來學習高效閱讀的幾種策略，然後再讓他們將這些策略應用於閱讀理解中，從而真正掌握閱讀理解的技能。
相比於傳統的語文閱讀訓練，以VTS為基礎的STEAM課程具備幾點明顯的優勢。
文字比較抽象，對於很多兒童來說有一定挑戰，直接通過閱讀文本來學習閱讀策略，可能會讓他們產生挫敗感，不利於學習和進步。而藝術作品直接將視覺形象呈現給學生，對他們來說更易於把握，而且更有趣、更有吸引力，在討論和分析藝術作品的過程中更容易掌握相關的策略。
藝術作品通常不會直接將其意義以直白的方式告訴觀賞者：為了理解藝術作品，觀賞者必須學會從作品中構建出意義，因此藝術作品是學習建立關聯、推理、綜合等策略的最佳起點。在學會這些策略以後，將他們應用於閱讀理解也就是水到渠成的事情了。
對藝術作品的分析和理解在某種意義上是沒有對錯之分的，因此在面對藝術作品時，兒童感覺更放鬆、更安全，不會擔心自己說出錯誤的答案而出醜。這種狀態更有利於兒童的學習。
小結：總體來說，通過VTS的教學方式，老師可以幫助學生更高效地掌握閱讀理解的策略和技巧，讓學生成長為優秀的閱讀者。除了語文以外，VTS在數學、科學等學科領域同樣也能起到促進學生有效學習的顯著作用。
參考文獻：
Abigail Housen, Eye of the Beholder: Research, Theory and Practice, Presented at the conference of “Aesthetic and Art Education: a Transdisciplinary Approach,” sponsored by the Calouste Gulbenkian Foundation, Service of Education September 27-29, 1999, Lisbon, Portugal. https://vtshome.org/wp-content/uploads/2016/08/5Eye-of-the-Beholder.pdf
Jennifer Klein and Elizabeth Stuart, Using Art to Teach Reading Comprehension Strategies: Lesson Plans for Teachers, R&L Education, 2012.
Philip Yenawine, Visual Thining Strategies: Using Art to Deepen Learning Across School Disciplines, Harvard Education Press, 2013.
Philip Yenawine, Jumping Starting Visual Literacy: Thoughts on Image Selection, https://vtshome.org/wp-content/uploads/2016/08/5Eye-of-the-Beholder.pdf
作者簡介：曹楚婷，國際教學藝術家，中央美術學院藝術史系學士，美國密蘇里大學藝術教育碩士。NAEA全美藝術教育協會成員，InSea世界美術教育協會成員。曾任教於哥倫比亞藝術中心，美國George Caleb Bingham Gallery畫廊策展人。主要研究方向為藝術統整和跨學科課程，致力於藝術普及和國際先進教育理念的傳播分享。健身達人、帶娃小能手。
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