留學在外，學子有更多的作業需要通過小組合作來完成，有些專業課程甚至每週都要完成一個小組作業。
想要更好地完成小組任務，小組討論必不可少。
小組討論可以提高學子同他人溝通、交流的能力，培養團隊合作的意識。
在討論的過程中，學子也可以對作業內容有更深入的瞭解，從而不斷完善學習成果。
在國外，學校教學注重引導，倡導討論式的學習方式。
因此，外國學生大都從小就形成了小組討論的習慣，在課堂討論中表現十分活躍。
但面對活躍的小組討論，中國學子卻常常處於被動狀態，感到難以適應。
熊貽君就讀於倫敦大學金史密斯學院。
講起自己小組討論的經歷時，她認為“插不上話”是學子不適應國外大學教學方式最主要的問題之一。
“剛過來的時候，常常會遇到這種情況：不知道對方在激烈地討論什麼內容。對方講的每一個單詞，我都知道是什麼意思，但每個單詞合在一起卻不知道整個句子是什麼意思。”
在韓國梨花女子大學讀書的童瑤（化名）也遇到了類似情況：如果沒有預習，面對不熟悉的話題，會聽不懂大家討論的內容，最後只能乾坐在那裡，無法參與進去。
另一個面臨的困境則是“得不到傾聽”。
許多學子好不容易在討論中發表了自己的觀點，卻完全被其他同學忽略。
翟曉寒現在在西班牙ESIC商學院學習，她對這一點深有感觸，“小組討論時，歐洲同學跟中國同學有很大差異。中國同學在小組討論中會主動考慮別人的想法，但歐洲同學如果自己有想法的話，就會成為小組裡的領導者，不會太在意別人的觀點。”
學子在小組討論中常常處於被動狀態。
語言交流不過關是導致這一情況發生的直接原因。
但根源則是不同文化間的差異。
這首先表現為大家的關注點截然不同。
熊貽君剛到英國時，就遇到了這樣的困擾：儘管已經提前預習了討論內容，但還是難以融入話題。
“比如他們討論一些政治名人的政策、娛樂名人的爭議性舉動，甚至某位設計師的情況，我真的完全插不上嘴，因為我根本不瞭解具體內容。但對於他們來說，這些是常識性知識。我當時只能通過他們的言論，猜大致內容，卻無法說出建設性意見”。
她說，“這不是語言問題，而是知識盲區的問題。”
生活環境的不同，使學子與外國同學的知識儲備有很大區別。這也給學子參與討論造成了困難。
文化差異的影響還體現在中外學生不同的思維方式上。
比如，歐美學生在其從小身處的教育體系中，很少受到他人的否定，所以他們往往對自己的觀點充滿自信。
“如果他們有自己的想法，就會完全占主導地位。如果你不認可他的觀點，他會一直解釋自己的觀點如何正確，並極力說服大家贊同並採納他的想法。”
翟曉寒說，“我們中國學生則會更尊重別人的觀點、更注重團隊，而他們更想表達和捍衛自己的觀點。”
在被問起怎樣才能更好地參與小組討論時，童瑤認為提前預習十分重要。
她說：“已有的外語知識儲備不足以讓你應對所有的內容。但是，如果提前預習過要討論的內容，討論時就大多都能聽懂。提前準備，也會讓自己對話題有更多的理解。”
熊貽君也說，課前準備幫自己解決了很多問題。
但要想解決文化差異問題，還需要克服膽怯，多向同學提問。
她說：“要直接問他們討論的話題具體是什麼，一般都會有人簡單地跟你解釋一下。這個很重要。一定要現場立即問，而不要想著回來再查。如果回來再查，會導致自己和討論脫節。現場問的好處是，你可以通過他們的解釋，瞭解他們對這件事情的觀點和看法。”
對於學子來說，在討論中還要學會改變自己的表達方式。
翟曉寒說：“我覺得中國人想要自己的觀點受到重視的話，需要在表達上變得更強勢。如果你比較謙虛或者比較溫和地提出自己的觀點，外國同學可能完全不會在乎你的想法。”
強勢的觀點表達，可以幫助學子在一定程度上避免被忽視。
在強勢表達的同時，學會反駁也能幫助學子在討論中佔據更主動的地位。
“遇到意見不合的時候，請堅定而有邏輯和條理地表達自己的觀點，適當注意措辭禮貌即可。”熊貽君這樣認為。
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