學困生是指在學習上有困難的學生。學困生也分好幾種情況，並非所有的學困生都不想學習，教師要做具體的分析。學困生不是一朝一夕形成的，其中非智力因素是主要原因。所以，對學困生的幫助沒有統一的方法，只能研究個案，深入瞭解他們“致貧”的原因和歷史，找到了原因就找到了打開他們心門的鑰匙。
學困生起點低，相比於績優生，他們更容易取得進步，提升空間很大。如果一個班級在學習上“尾巴”小，整體推進情況一定好。讓學困生“脫貧”，可以很好地改變班級學習的生態環境，讓更多的學生感受幸福和成功，對班級其他各方面的影響都是積極的。
採取什麼措施能讓學困生“脫貧”呢？總體上說，一是給予其真正的關心和鼓勵，二是提供切實有效的具體幫助。
1.給學困生安全感
要讓學困生在班級裡有安全感，不要讓其淪為弱勢群體。教師要多觀察，發現他們的閃光點，抓住機會，及時予以鼓勵。學困生只是在課程學習上暫時落後，不代表他們在其他方面也差。要公平、公正地對待他們，在班級給予他們合適的位置，班級工作或活動要儘可能地讓他們多參與、多展示，平等地提供機會，讓他們感覺到在自己的班級裡也有一席之地，而不是班級的累贅。
2.和學困生交心
要和學困生交心，瞭解他們的生活狀況和心態。對學困生應有悲憫之心，理解他們的苦惱和困難，不拋棄、不放棄。要站在他們的立場上思考，從中找出可以改進的地方。談話時不要只盯著成績，可以從生活的各個方面切入，逐漸靠近主題。要注意保護學困生的隱私和自尊，即使想幫助他們，也不應該大張旗鼓。不刻意宣傳，不強化他們落後的既成事實，悄悄地提供幫助是最好的。
3.改善學困生的學習動機
幫助學困生首先要改善他們學習動機，否則就是做無用功。教師要和學困生就改進學習的問題達成共識。大部分學困生都有改善學習狀況的願望，但是，因為長期落後，積重難返，想一下子徹底改變是不大可能的。他們的共同點是：有想法沒行動，有行動難堅持；容易下決心也容易放棄，會找各種理由原諒自己；所以，提升學困生成績是持久戰，教師對此要有充分的心理準備，要有足夠的耐心打好這場戰鬥。不要輕信學困生的承諾，要的是實實在在的跟進。要從完成最簡單的任務開始，一件件落實。所以，對他們的幫助不能盲目，要循序漸進。
4.切中要點，軟硬兼施
每個學困生的問題都是不一樣的，對學困生的教育要切中要點，忌泛泛而言，流於說教。學困生聽到的來自各方面的嘮叨已經很多，有一定的牴觸情緒。所以，大道理多說無益。只有深入瞭解他們，和他們成為知心朋友，才知道他們最需要什麼，怎樣才能打動、影響他們。教師與學困生的關係非常重要。因為教師在幫助他們改掉壞習慣的過程中，會使用各種方法，有些甚至是強制性的、令他們痛苦的做法。在這種時候，師生間良好關係的重要性就體現出來了。學生因為信任、愛戴自己的教師，才會聽從教師的勸告，接受教師對他採取的幫教措施。對學困生的教育，我主張“軟硬兼施”，不能完全靠他們自覺，一定的強硬手段還是要有的。但如果沒有師生感情做基礎，這樣做只會招致他們的反感和抵抗。
5.利用各種方式施加正面影響
為學困生找一些好學上進的朋友，利用同桌、小組影響他們。
6.建立學困生幫助系統
學困生的幫助系統，從人員組成上，應該包括班主任、科任教師、同學、家長，在學習環節上，包括聽課、作業、訂正、答疑等。如果缺少幫助，絕大部分學困生都無法獨立堅持下去——他們的意志力本來就差，再加上困難得不到解決，他們很快就會再次放棄。家長在這個幫助系統中必須承擔重要的任務：改善親子關係、加強溝通、關心孩子、檢查督促等。所以，班主任要做好家長的培訓工作。學困生的幫助系統應該是立體的、全方位的，但最終目的卻是要培養他們自立、自強的品格，不能對他人產生依賴心理，因為學習歸根到底是他自己的事。
（文章節選自源創圖書《學生可以這樣教育》，陳宇著，中國人民大學出版社2016年7月出版）
閱讀更多 源創圖書 的文章
