教室環境建設是班級文化建設的起點和源頭
很多年輕班主任向我打聽班級文化建設的途徑，我告訴他們，請先從你的教室環境建設開始，這是一切班級文化建設的起點和源頭。如果不從這裡開始，那麼，班級文化建設會變成一句空話，成為無源之水、無本之木。
一次，一位剛從大學畢業不久的初一班主任請我對他所帶的班進行診斷。他說，這個班實在帶不下去了。上課紀律亂成了一鍋粥，老師在上面講課，學生在下面“開會”。班幹部不管事，形同虛設。學生集體榮譽感差，班級每週學校常規評比都被扣分，是全校最亂的一個班。
我走進教室，只見地面上都是痰漬、紙屑、灰塵，汙濁不堪，本應擺放打掃工具的衛生角成了垃圾場。時值夏天，學生丟棄的食品袋引來無數蚊蠅，散發出難聞的氣味。緊靠衛生角坐的兩個學生“生存環境”如此惡劣，真不知道他們每天是怎麼“熬”過來的。
課桌擺放雜亂無章，我在教室裡穿行，找不到一條完整的過道。一名女生的課桌上堆滿了書本，要想將這張課桌移動一下都得小心翼翼，動作稍微大一點滿桌的書本就會紛紛落地。我以為是抽屜裡放不下才堆放在課桌上的，誰知打開抽屜，裡面除了零食，就是垃圾。
再觀察學生，一個個非常浮躁，出口便嗆人，舉手投足間帶著戾氣。
我抬頭再看這位年輕班主任，發現他不修邊幅，言語舉止也大大咧咧。回到辦公室，我跟這位年輕班主任說，衛生雖是小事，但關乎精神，關乎素養。
教室裡某處有幾片瓜子殼，如果沒有人去清掃，那麼不出兩個小時，教室就會滿地垃圾；某個學生的座位下有一張紙片，如果沒有人去撿拾，那麼幾節課後，教室就會遍地紙片；班裡有一個人講髒話，如果沒有人制止，那麼緊跟著會有很多人學會講髒話。當這些“氾濫”開來的時候，整個班級的“精神脊樑”就會坍塌，導致班風、學風萎靡，班級管理秩序混亂。
我坦率地對他指出，學生所有的浮躁其實都是受了他的暗示和引導。
他一臉無辜的樣子：“這跟我有什麼關係？”
我很真誠地說：“因為你自己很浮躁，像你現在這種工作狀態，還不適合當班主任。”
我給這個班級開的第一個處方是——淨化教室。
於是，全班學生一齊動手，將所有課桌椅搬到教室外，把教室徹底沖洗一遍。每個學生都對自己的課桌抽屜進行整理，將所有垃圾清除乾淨，把書本收進抽屜。規範課桌擺放，要求橫、豎成線。清理了一個下午，學生再坐進教室的時候，臉上的浮躁一掃而光。
班級教室環境文化建設的目標
加強班級教室環境文化建設，要實現三個目標：
淨化
這是初級目標。一個乾淨整潔的教室，有利於培養學生的文明素養和信心。
大家都有這樣的體驗：走進一間教室，如果地面乾乾淨淨，課桌擺放整整齊齊，心理上就會有一種舒服的感覺。人們自然會認為這個班級管理有序，甚至在尚未謀面的情況下，認定這是一位優秀班主任帶的班。相反，如果走進一間教室，看到滿地狼藉，桌椅物品擺放雜亂無章，那麼你一定會認為這個班的班主任“不怎麼樣”。
有一年，我所帶班教室正好在一樓，我對學生提出的要求是每週沖洗一次教室。我在辦公室裡準備了一個大水桶和一個小水桶，大水桶盛水，小水桶提水。課間休息時學生按順序輪流提水，等放學時大水桶已經蓄滿了水。沖洗教室開始，一聲令下，全班學生將座位搬開，幾分鐘就可以將教室沖洗得乾乾淨淨。之後，由於所帶班級不在一樓了，所以改沖洗為拖地。
任課老師們都說，一走進我們班教室，心情就特別舒暢，地面乾乾淨淨，沒有灰塵，沒有任何紙屑，學生課桌上書本整整齊齊，衛生角的勞動工具絲毫不亂。學生在這樣的環境裡上課都特別專心，那些上課“三心二意”的學生，會“心懷愧疚”。
我經常對學生說，一個在生活小節上不能“自律”的學生，在紀律上也不可能“自律”。我們應該從衛生入手，一點點培養自己的自律意識。當學生的自律意識向學習方向遷移的時候，班級的違紀問題會大為減少。
“文化”化
教室環境佈置應該有自己鮮明的主題，而不能漫無目的地弄一些圖片和文字裝飾即可。無主題的裝飾雖然從表面上實現了“美化”效果，但因為缺少了內涵，不僅不是班級“物質文化”，反而是“文化垃圾”。
這些年來，在帶班的過程中，我形成了自己的教育理念——“培養能夠創造自己作品的人”。
對於學生而言，他們的作品，可能是通過自己的努力解出了一道數學題；寫的作文被語文老師拿到班上作為範文誦讀；在學校裡的某個行為，得到了老師的表揚。我在班級管理中，將發現學生創造的作品以及幫助學生完成作品，作為很重要的一項工作。目的是通過這種方式，使學生生活在自己的作品之中，對自己充滿信心，對成功滿懷期待。
我的班級物質文化建設，都是圍繞“展示學生的作品” 這個主題進行的。
比如，教室的牆角有些“空蕩”，我發出號召：誰願意想辦法使這個位置“生動”起來？過了幾天，陳楊浪在後面的“空檔”處裝了一個三角形支架，放上一盆吊蘭，綠意蔥蘢，賞心悅目。我將一張小紙條貼在支架上——製作人：陳楊浪。
張兮在前面的“空檔”處放上了一張桌子，英語老師上課可以放錄音機。我也貼上紙條——製作人：張兮。
教室後牆黑板的兩邊有一些空白，我發出號召：誰來使這面牆壁“會說話”？蔡歡、李彥買來一些彩紙、氣球、水彩，辦了一個班級文化宣傳刊。我給它貼上標籤——主編：蔡歡、李彥。
教室裡的其他空白處，也被充分利用起來展示學生的作品。比如，校園詩人胡浩的詩歌、金牌主持謝嬌在校園藝術節上的照片、小書法家何晉的書法作品、鋼琴王子的演出照片，等等。這些作品專欄一個月更換一次，給學生帶來了“甜蜜蜜”“暖洋洋”的心理感受，讓他們在學習中信心倍增，精神振奮。
“教育”化
班級物質文化建設要履行教育的職能，教室的環境建設要能夠“喚起”一種精神。
窗臺上擺放的吊蘭，是萎靡不振，還是鬱鬱蔥蔥？萎靡不振帶給人的是慵懶；鬱鬱蔥蔥帶給人的是精神的愉悅和放鬆。
教室裡清掃工具的擺放，是橫七豎八，還是井然有序？橫七豎八暗示這是一個可以隨便破壞的環境，因此學生可以將食品袋丟在這個角落裡；井然有序則暗示這是一個講文明的環境，亂丟垃圾是不文明的行為。
課桌排列，是參差不齊，還是整齊劃一？參差不齊告訴學生這是一個要求不嚴的班級；整齊劃一告訴學生這是一個要求嚴格的班級，任何人都不可以任性亂為。
課桌抽屜是用來存放零食和食品袋，還是用來存放書本？用來存放零食和食品袋說明這是一個小垃圾池；用來存放書本說明課桌是文化的物件。
黑板報設計是應付學校的任務，還是教育學生？應付學校的任務不需要什麼教育內容，佈置出來就可以了；用來教育學生則需要有德育內涵，馬虎不得。
選擇名言警句是單純為了裝飾教室，還是為了引導和暗示學生的思想言行？為了裝飾教室不需要進行選擇，只要是名人名言就行；為了引導和暗示學生，必須進行選擇，符合班級文化的建設思路。
張貼的班級口號與班級建設目標有沒有關係？如果沒有任何關係，那麼學生每天從它的面前經過，都會視而不見；如果代表班級目標，那麼學生每天看一遍就會有動力，知道自己怎樣努力。
張貼的班級制度是為應付學校的檢查評比，還是真正具有執行力的制度？給學校檢查評比看的制度，與學生無關，學生當然不會自覺約束自己的言行；有執行力的制度，學生會警醒自己，自覺對照制度約束自己的言行。
牆壁上的展示欄，是為了檢查更新，還是為了班級文化建設更新？為了檢查更新，展示就會漫無目的；為了班級文化建設更新，展示就要體現序列性和針對性。
這之間的區別，就是“做文化”和“建設文化”的區別。
欄目：班級發展與管理
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