如果孩子問老師：這個字怎麼寫？老師該怎樣回答孩子呢。是直接告訴孩子文字的寫法，還是要用更生動的方式表現給孩子呢？
如果你就是這位老師，你會怎麼做。
其實很簡單，教孩子知識與用怎樣的方式教授孩子並不矛盾。書法寫作本身就是日常生活中的一部分，對於學前幼兒來說，他們也會通過書面表達的方式來表達自己的想法。正如中國《3-6歲幼兒學習指南與發展指南》明確地指出了學前需要做必要的書寫準備，而高瞻課程其中一條關鍵發展性指標就是書寫，由此可見，讓孩子進行書寫並不違背“去小學化”。
那麼現在要劃重點啦：學前教育階段的書寫標準該怎麼做呢？
萬物生長離不開自然的規律，幼兒的成長也是同樣的道理，學前幼兒在未接受正式的書寫教育之前，其實已經通過觀察他人書寫，環境中的文字積累了一些書寫知識，同時幼兒會通過塗鴉、圖畫，使用一些像字而非字的符號，或是一些雖有錯但卻非常接近正規“字”的字進行書寫，也就是我們所說的前書寫，由此可見幼兒的書寫能力是循序漸進，而非一蹴而就的，因而學前階段幼兒有充分接觸書寫的機會就尤為重要。具體表現為以下的方面。
一、有準備的學習環境
豐富的文字環境有利於幼兒的書寫發展，因此在高瞻課堂中書寫機會處處體現。眾所周知，高瞻的標識方式有六種：實物、照片、雜誌自錄、輪廓、繪畫和文字，為了滿足不同發展和學習水平的幼兒，我們鼓勵教師用不同的標識方式，但無論哪一種標識方式，都建議搭配上文字，這不僅能幫助幼兒建立文字與實物的聯繫，同時也為幼兒提供了臨摹的字樣。
其次書寫類的材料可以體現在各個領域中，不僅是圖書區有大量的書寫工具，例如：白紙、信紙，由字格紙，信封，鉛筆等；娃娃家也不例外，例如：提供筆和筆以便其製作菜單，提供快遞單頁便於其進行快遞員的遊戲等；積木區可以提供繪圖紙，便於幼兒設計自己的建築並進行命名，就像真正的建築大師一樣。
再次，班級中會提供幼兒可操作的材料，而非僅僅是提供以觀看的視覺圖片，例如幼兒園有可以描輪廓的木質字母，數字，甚至是漢字筆畫，又或者是提供漢字的拼圖，還可以是木棒和粗毛線，這樣幼兒可以自己創造文字也可以自然而言熟悉文字的書寫與組成。
二、適宜的教學互動
適宜的師幼互動是建立在教師能夠辨識幼兒的發展水平和活動中的關係的關鍵發展指標。適宜的教師與幼兒的互動表現在教師認可幼兒想要進行書寫的意願，並且通過示範而非直接代勞的方式幫助幼兒瞭解如何書寫“文字”。最後通過重複認可幼兒園的努力。因此當幼兒向教師尋求幫助與其迴避，不如通過示範和認可幫助幼兒習得書寫。
三、一日常規活動
毋庸置疑，高瞻的小組時間是在教師有意圖讓幼兒燃起對書寫興趣的最佳時機。教師會根據孩子的學習興趣，對應安排每日的時間活動。比如孩子今天對學習漢字感興趣，那麼孩子教師則會在今天對孩子進行相關知識的學習安排。
因而高瞻課堂對“去小學化”的解讀並非是完全摒除讓幼兒進行書寫的可能性，而是以符合學前階段幼兒認知建構的方式幫助其獲得書寫的關鍵經驗，同時學前階段建立的對書寫的強烈興趣，不斷獲得成就感，將會成為幼兒強大的內在動機，為今後進入小學奠定重要的基礎。
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