清早，看到王延學老師公眾號上《感謝有你》一文，覺得也應該撰一小文稍稍回顧一下工作中與作者的交往，一則是感念於多年來新老作者對於本報的深情厚誼，二則也是對王老師所寫徵文的一個回應，來而有往，往還以禮。走過四十年，我們要感恩的人事無數，其中最重要的一個群體，便是我們親愛的作者；同時，回顧來時路，我們也感恩自己，感恩曾經的點滴努力。正因了這些些支持，這些些智慧與心血，才凝聚為一本本我們尚可為之一矜的親愛的專號。
《親愛的專號》，這本是2015年文言專號定稿後，我寫在自己空間的一篇編後記。文章發出後，許多作者與同仁紛紛評論，也許是道出了編者的心聲而廣為關注——每一期刊物，每一本專號，每一張報紙，無不融注了大家的甘苦和巧思，大語文的理念與情懷正是這些小編們一點一滴傾注在策劃選題、約稿編稿、校對製作的一期期流程中。今番便在這篇日誌的基礎上略作增刪調改，以銘記對各位新老作者的感謝，銘記同仁們的努力，也給十年來的工作留一段紀念。
親愛的專號。輕輕道出，只覺得像是在說自己的孩子。表白也好，追憶也罷，竟覺得妥帖如此，無復可代者。
作文專號從2006年開始做，文言專號應是從2008年——於今恰好十年。今且以文言專號為例，作一十年簡要回顧。
2008年分了五關：知識積累，方法問答，解題策略，文言練兵，詩文賞讀。記得詩文賞讀部分系四川彭輝老師所撰，傾心竭力。那時初識，隔年他出了自己的文集要我作序（《書生也美麗》），再隔一兩年已是校領導了。而今，他已成為當地名師和小有名氣的作家，文集出了好幾本，可謂碩果累累。最近出版的一本山水遊記，他就書名參考了我的意見，定題為《我來看此山河》。時間都去哪兒了？看看自己和身邊的同仁，似乎大家都還是老樣子。
2009年基本延續，唯將方法問答由原來的大問變成小問，一問解決一個實際問題，共計30餘問。想想那些題目的設置，今日仍覺得胸懷激盪：除了緊扣考點的“誦讀時，怎樣讀好節奏？”“詩詞鑑賞的整體把握指的是什麼？”“文言實詞備考應注意哪些方面？”等基礎性的，後面更提煉出諸如“從山水詩文中可看出古人怎樣的自然意識？”“怎樣在誦讀中豐富審美體驗？”“怎樣在品析中體味生命意蘊？”等深入開掘的題目，怎麼得來，如今思之，仍覺不可思議。當日卻是下苦功研讀一份份試題，靈感源自勤奮實踐，此話一點不差。也虧得王延學老師答得緊切精到，他亦是將功夫下到家的一位。（能勤苦如此，想不成名師都難啊。）這一年的賞讀部分系呂隊（呂培銘編輯，我的老搭檔，中考版創刊那年——2003年7月到報社，2013年離開報社，正好十年。因仰其學識，我與部門小夥伴戲呼其“呂隊”，意謂我們幾位中的隊長，其實力即使譽為業界翹楚亦不為過）親自操刀，詩詞曲賦選得精當，點讀亦自成一家，令人大開眼界。呂隊離開報社距今五年矣，仍有老作者嘆其有個龐大的思想體系，功力深厚，的的如是。他主持的版面亦曾引得主編讚歎“風生水起”，其才思於此專號可謂牛刀小試。
2010年大改版，精簡為兩關：題型·方法關，閱讀·練兵關。其中題型篇的體例設置較難得，基本覆蓋了中考古詩文閱讀的所有題型：詩詞鑑賞12大題型，文言閱讀20大題型。文言閱讀又根據考點設置與難度係數分為三個層級“基礎積累層級”“發展運用層級”“拓展探究層級”。尤為難得，當年撰寫第一部分“詩詞鑑賞12大題型”的周國安老師，以散文筆法來寫每一則題型的解題方法，舉例恰切，詮釋到位，語言更是典雅凝練，編輯部中傳閱後，大家都感嘆：教輔稿件能寫成這樣，真乃高手，精品。
2011年又全部按下，再創新體例，但也是化繁為簡，適應讀者需求之舉措。定題為：經典篇目課課練1+1。所謂經典篇目，系從人教、蘇教、語文社等幾大版本教材中反覆比對，並結合近年中考試題，選取出來的公共篇目；所謂1+1，即每一課均有一相關的拓展篇目。內容分兩關：詩詞鑑賞課課練；文言散文課課練。往年的題型、方法與知識積累等，全部隨課梳理。
繁華過後是真純，這個體例延續了四年。記得12年約稿時，跟國安老師說：今年體例只是微調。說此話時，編者是有點慚愧的，沒有變體例會不會讓作者覺得編者有怠惰之心？國安老師的回覆令我頓時心安：最怕調來調去，每年都得做新人，適應新體例。
2014年雖系延續，但新意有二：第一，首次向全國作者公開徵集原創試題，以此保證專號當中命題的原創性，亦想以此推動中考古詩文命題；第二，開闢出第三關來：文言對比閱讀。專門做了約10篇的對比閱讀。
2015年，再次大調整，大換血。容量由原來一個月的報紙擴至兩個月，內容由提取幾大教材的公共篇目轉為：課標必背61篇古詩文。無論是哪個考區，使用何種教材，課標推薦的必背篇目都在複習、備考範圍，且同時也是考試、評價範圍。原來眾口難調的問題，這回找到了突破口。
每一篇目有三個梯隊的能力練習：集結近五年的中考試題（有的考題較少，不夠五年；個別的基本沒出現在中考詩文閱讀中，如《十五從軍行》），為第一梯隊；全國各地作者的原創試題，為第二梯隊；與本篇目相關的延展篇目閱讀，為第三梯隊。三重強化訓練，能夠有效涵蓋每一篇大多考點（當然不是全部，考試無止境，只要開掘，新題總是有的）。第二梯隊的原創訓練最難得，藉此機會，感謝各位參與原創命題的作者，尤其感謝江蘇如皋教研室丁國林老師、河南商丘梁園教研室張振軍老師、河南淮陽縣教研室李立軍的大力支持，組織當地骨幹力量參與原創命題！而第一梯隊的五年中考試題的分類梳理歸納，則當銘謝山東呂毅然老師，不計艱辛，鼎力相助。
每一篇隨課附有知識卡片、方法錦囊。實用是必須保證的，還有一個亮點——對於不同版本的差異，編者沒有簡單迴避，而是指出不同來，並辨析優劣所在，且為保證試題原貌呈現，並不更動試題。如人教《送杜少府之任蜀州》，蘇教題為《送杜少府之任蜀川》，兩者不一樣，取哪個呢？經過考證辨析，蜀川設立較早，蜀州系王勃死後十餘年才設立，自然宜選“蜀川”。詩後知識卡片中，我們特地附上《“蜀州”還是“蜀川”》之爭鳴。（遺憾新出版的部編本教材也用“蜀州”。為免給讀者帶來不必要的干擾，同時也為與教材保持一致，2018年專號中，此詩題用回“蜀州”。但此卡片仍附上，供讀者思考辨析） 又如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，對於“隨風”還是“隨君”，課後有辨析；對於“夜郎”在湖南還是貴州，亦有辨析。讀者在每一小塊的辨析中，收穫的不僅是一則知識，更是存疑的思維品質，質疑的探究方法。如此，凡關涉教材差異處，編者儘自己能力一一附上辨析。但因學識有限，自然也不免有疏漏處，那就有待廣大讀者在閱讀中繼續完善了。
除了辨析，對於課文的理解，編者也花了些心思。如陳子昂《登幽州臺歌》後，編者特意附一篇《陳子昂的“獨”》，以助讀者理解和品析陳子昂獨立之精神，蒼涼之意緒，英雄式孤獨的精神境界。在張養浩《潼關懷古》後，再來一首《驪山懷古》自然可以，同屬憂時傷世之“山坡羊”系列，但若來一首《水仙子·詠江南》，孩子們就可知道：哦，這位也能作清麗之詞。張養浩隱而清麗，仕而深沉，個人遭際影響著詩詞曲風。如此便可初步全面地瞭解作者。
凡此用心者，還有此處彼處若干處。更有許多考題，或題目表述或答案設置不規範，不嚴謹，甚而有錯漏處。如有一考題，考查《使至塞上》的思想情感，給出的正確答案竟是“報國無門的感慨”！編者不勝惶恐，簡直有心痛的感覺。詩中，無奈出塞的孤寂飄零之感，轉而為大漠壯闊之景振奮，而生出豁達慷慨的心境，這些都是有的。即便末兩句寫“都護在燕然”，縱理解為人家去建功，我獨被排擠，通篇也沒有報國無門的感慨。那不是王維。王維寫過壯遊，寫過華麗，寫過人生大劫之後的明淨沖淡，就是不曾寫過激憤的報國無門篇章。還有一點，盛唐邊塞詩中往往有諸如疆域廣闊、國力雄厚之氣象，“蕭關逢候騎，都護在燕然”同樣有此氣象。（此處不多展開，有興趣的讀者可參看《唐詩百話》作者施蜇存先生對此篇的解讀） 如此錯誤，和部門同仁不斷推敲，一一仔細改過。
看似也是一本試題集而已。市面上早有課標必背61篇這樣的複習資料。唯編者自知，是試題集，非試題集。就是試題集，但不是一般的試題集。凝聚心力，全在一題一答案之間，一賞一評之間，一斟一酌之間，一字一眼之間。
左一為主編王琦，左二為作者王海燕，另有編輯同仁小康、文娟、永亮
主編王琦老師曾在一本作文專號的封面寄語中有句雲：“這樣的編選製作無疑要多花數倍心力，但為讀者閱讀收穫計，我們選擇的依然是精耕細作。編讀情無價，甘苦寸心知。”
確實，甘苦自知。為何情願苦，因為此中甜。
於編者而言，也有一個“而已”：中考版自創刊以來，頗得過讀者一些好評，這一次，也總算對得起大家的信賴。如此而已。
兒子2015年中考，親愛的專號於此便經過這位親愛的讀者的檢驗。
當年，這本專號曾留兩點遺憾，原計劃的體例中還有兩個部分限於篇幅沒有來得及做。一是“請你默寫”，每篇都可設題，留空讓孩子們默寫其中的名句。二是“賞讀”，每篇雖只有三四句話，百十來字，但長文易寫短文難為，精警語更不可多得，需要約高人，給足時間，從容來寫。為了來年補上這兩處遺憾，當年就約出稿去，請江蘇金壇功底厚實的張和忠老師慢慢寫。約稿時，提了一點奢求：盼可得金聖嘆批水滸之一些些味道。這也是一時心切的妄語。及至後來回稿，張老師和其團隊果然不負重望，篇篇精到。可見有時約稿提點高要求，也是對作者的激勵。
2016年如是，錦上添花——61篇精彩賞讀；原創試題繼續原創，保持本報的原創力，原創力即是最蓬勃的生命力。原創題的徵集，通過Q上空間日誌向外發佈信息，應徵者達幾十位。有些作者對一首詩詞的解讀深刻精闢，命題結合歷代名家詩話來進行，大大拓展了詩詞的內涵，令編者眼前一亮，如江西九江的陳德淼老師、安徽的陳宏亮老師。有些作者自領一家詩文，命題中“知人論詩（文）”的理念體系遂得體現，如江蘇南京馮述田老師領東坡詞，浙江寧波鮑靜靜老師領稼軒詞，皆能自鑄一格。這一年，文娟上手責編，下功夫狠作一番詩文研讀，其做事的認真細緻與麻利受到大家好評。專號出版後，福建三明一位網名為“明年明月”的老師，以此專號指導學生作文言詩文的專項複習，期間她對《木蘭詩》與《錢塘湖春行》的兩道考題提出質疑，編輯部同仁經過一番探討論證，給予書面回覆，詳解命題用意與答案依據，幫助讀者打消疑慮。讀而如此用心，真讓編者為自己的付出感到無限欣慰，同時也覺壓力倍增，有讀者的萬千法眼與慧眼，我們敢不用心、精心，敢存一絲僥倖與疏忽！
2017年下半年，教育部對於新編的部編本教材作了各種各樣的綱領性解讀。雖然使用部編本的新一輪中考要到2019年，但我們必須做到敢為人先，不落人後。經反覆論證，我們在2018年的專號中新增部編本教材14篇古詩文，與相關的課標必背篇目形成對讀。南通教研員丁國林老師再次助陣，他代為邀約江蘇一位富於命題經驗的老師錢玉蓉，和主動請纓的黑龍江柴曉山老師一起，為這14篇新增篇目擬製了原創訓練，且每一篇至少有一道與課標相應篇目相關聯的比較閱讀題，較好地實現了當初設定此專輯“1+1”能力拓展的理念。
時值2018年4月，經過反覆調研和論證，我們預計明年的專號會加大部編本教材篇目的佔比，實現中考版與中考的無縫對接乃至前瞻引領。
文言專號如此，作文專號傾注的似更多。還有總複習專號、閱讀專號、素材專號、備考衝刺專號，這個那個，無一不傾注了同仁們和眾多作者的心血。
每每想起，唯有感激、銘記。王開嶺先生有散文集名曰《親愛的燈光》，今夜燈光為我燃，且作《親愛的專號》一篇編後記，與諸位有緣人分享，與諸位同仁共勉。
此文初草於2015年1月27日子時，改定於2018年4月26日。幸得部門主編王琦老師把關審校，特此志之。
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