先做一個說明

我說過，每一篇文章只解決一個問題。本文內容如題目。本文不討論如何設計班級量化方案，不談論量化積分都包含了哪些方面，不討論如何計算以及誰來計算班級量化分。請“噴友”也不要質疑對於“窮兇極惡”的孩子，量化分有什麼用。這都不是本文討論範圍。如有需要，請參考我本頭條號其它文章。

棗莊市市中區實驗中學713班

個人班級量化積分是評選團員的唯一依據

初中學生在七年級下學期始就要開始評選團員。團員資料跟隨孩子的成長檔案。能不能入團，是不是能早入團，對於一些日後尋求發展的孩子是非常重要的一個參考檔案資料。我班的團員評選，不看成績，不看關係，班級量化積分是評選團員的唯一依據。比如，在七年級6月份要進行第一次團員評選，我會將整個七年級上學期和下學期6月份之前的量化積分進行排名公示。給幾個名額就直接從高到低選。也省了選人的麻煩，絕對的公開透明，大家也都心服口服。對此，我想說，誰規定的學習好各方面就一定都好，誰說的只要學習好就能先入團。在我帶的班級，有很多學習不錯，但是因為表現不優秀，不積極，不自律的孩子，就因為量化分低，到了八年級下學期還沒有入團。

個人量化積分是班級學期末評優評先的唯一依據

三好學生，優秀班幹，進步標兵等，這些期末評優，無需投票，完全看個人本學期的量化積分。比如，把量化積分從高到低排序，前5名就是三好學生；把班幹部的量化積分從高到低排序，前3名就是優秀班幹；把本學期和上學期的個人量化積分做減法，差額最大的，就是進步最大的，將差額排序，前5名就是進步標兵。

個人量化積分是家長會給家長們反饋學生在校表現的最核心依據

我經常告訴家長，“大家無需問我，孩子最近在校表現怎麼樣”，“想知道孩子表現，就去看他的量化分”。我要求家長要了解孩子的每週量化積分數據。如果他的量化積分是負增長，就說明他最近表現很差了，作業紀律各方面都不過關，在退步；如果他的量化積分增長的數值不大，就說明他最各方面情況比較穩定，但最近表現一般，積極性不算高；如果他的量化積分增長數值較大，每週都能增加個十分二十分的，就說明孩子表現很好，各方面積極性非常高。我是一個很客觀的人，數據不會騙人。

小組量化三週淨加減分合計是孩子們自主選位置的唯一依據

我13班4人一小組，組內固定位置，組與組之間每三週為一個時間單位進行調位。4個人三週內的淨加減分合計，從高到低排列，進行排名。按照淨加減分從高到低排列出先後選位順序，由組員商議後進行公開選位置。全部選完坐定後，班主任再根據身高視力，進行組內微調。注意是組內4人的微調。組與組之間的位置，班主任沒資格動。

這裡面有幾個門道：

1. 要想坐好位置，必須要好好表現，你的表現決定了你的座位。你坐哪裡，完全是由你的表現決定的。

2. 要想坐好位置，必須組內4個人，每個人都得好好表現。誰表現不好丟了分，就真成“坑隊友”了，這也激勵了組內成員的互幫互助，大家互相監督幫扶，誰都別丟分。

3. 淨加減分，每三週調完位置後，清零。這就避免了，有的組自暴自棄，“反正我們高不上去了，就這樣吧”。即使這三週表現不好，下三週又是個重新開始，重新“洗牌”的過程。讓每個三週，都是新的。

4. 這樣的調位方式，一定程度避免了家長以關係，以視力等理由，要求班主任調位。

要想讓班規有約束力，讓學生有積極性。必須讓班級量化細則發揮實效——讓學生覺得，量化分是和他們的切身利益密切相關。這點是班級量化分管理的核心，有誘惑力才能去執行！