中學生學習心理
（一）感覺
感覺的特性：感覺適應、感覺後像、感覺對比、感覺的相互補償、聯覺
（二）知覺
知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、恆常性
（三）注意
注意分為：無意注意、有意注意、有意後注意
注意的品質包：注意的廣度、注意的穩定性、注意的轉移、注意的分配
（四）記憶
記憶分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶
遺忘的規律：先快後慢（艾賓浩斯曲線）
遺忘的理論：衰退說、干擾說、壓抑說、同化說
影響遺忘進程的因素：
學習者的需要和興趣；
材料的意義、性質和數量；
學習程度、材料序列對遺忘的影響
知識的保持：
深度加工記憶材料；進行組塊化編碼；
有效運用記憶術；合理進行復習
（五）思維
思維的種類和創造性思維的特徵 ：
按照思維憑藉物來分：動作思維 、形象思維、抽象思維；
按照思維的指向性來分：聚合思維、發散思維 ；
根據思維的創造性程度來分：常規性思維、創造性思維。
皮亞傑認知發展階段論 ：
感知運動階段：0-2歲；主要是感覺的動作的分化
前運算階段：2-7歲；自我中心，單向
思維，思維不可逆。
具體運算階段：7-11歲；主要特徵：守恆概念的出現。另一特徵：去自我為中心主義
形式運算階段：11-16歲；特徵：認識命題之間的關係；進行假設--演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性和靈活性
（六）學習動機
學習動機的理論：
成就動機理論：麥克裡蘭、阿特金森
成敗歸因理論：韋納
自我效能感理論：班杜拉
學習動機的激發：
創設創設問題情境，實施啟發式教學；
根據作業難度，恰當控制動機水平；
正確指導結果歸因，促使學生繼續努力；
充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
學習動機的培養：
學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分；設置榜樣；
設置具體目標及到達目標的方法；
培養學生對學習的興趣；
利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要；
主要學生的歸因傾向。
（七）學習遷移
遷移的分類：
按遷移的結果：正遷移和負遷移
按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移
按遷移的內容：一般遷移和具體遷移
按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移
學習遷移的理論
形式訓練說：沃爾夫
相同要素說：桑代克、伍德沃斯
概括化理論：賈德
關係轉換論：苛勒
有效促進學習遷移的措施：
精選教材；合理編排教學內容；
合理安排教學程序；
教授學習策略，提高遷移意識。
（八）學習策略
學習策略的分類
認知策略（複述策略、精細加工策略、組織策略）；
元認知策略（計劃策略、監控策略、調節策略）；
資源管理策略：（時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。
（九）學習理論
行為主義學習理論：
桑代克的聯結主義理論：聯結-試誤說；學習規律
巴甫洛夫的經典性條件作用理論：獲得與消退；泛化與分化
華生的行為主義觀點
斯金納的操作性條件作用理論：強化：正強化和負強化；消退；懲罰。
班杜拉的社會學習理論：觀察學習；學習過程；強化
認知學習理論
苛勒的“完形—頓悟”說
布魯納的“認知—結構”學習論
奧蘇貝爾的“有意義接受”學習論
加涅的信息加工學習理論
人本主義學習理論
馬斯洛、羅傑斯（學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式）
建構主義學習理論
皮亞傑（知識觀、學生觀、學習觀）
閱讀更多 小強教書匠 的文章
