【寫作導航】
全命題作文一般有兩種類型：
一種是有導語或提示語的，例如：走過歲月的四季，我們一路向前走；穿過歷史的塵煙，我們的民族向前走。總有一種力量激勵著我們向前走。向前走，需要滿懷的激情；向前走，需要理性的思索。向前走是成長，是希望，是信念，是責任，是挑戰，是突破——請以“向前走”為題寫一篇文章。
另一種是無導語或提示語的“裸題”，例如：以“心裡美滋滋的”為題寫一篇文章。
一、明察“比喻詞”
如《心中有支歡樂的歌》，題中的“歌”是比喻詞，表層上是指令人高興愉悅的歌曲，深層上是喻指令自己快樂的人、事、物、理、情等；又如《沿途的風景》，“風景”一詞就有自然景象與人文內涵兩種含義。我們審題時不能僅僅停留在表層上，而應該多層面把握比喻詞的含義，然後避表層之“實義”，就深層之“虛義”，側重從深層含義的角度選材、立意，寫出亮眼的作文。
寫《沿途的風景》時，一位學生將城市面貌的變化與農民工緊密聯繫在一起，先寫通向學校路上的“亮麗的風景”：“紅白石磚覆蓋著原來赤裸的土壤，這土壤便不再有漫天黃沙的衝動，紅白的色彩點綴著曾經單調的景色，讓沉默的街道有了幽默的情調。”然後筆鋒一轉，描寫、讚美農民工，先描寫：“黑玫瑰一樣的皮膚，歷經艱辛而依舊堅定的眼神。”接著議論：“這沿途的風景就是像他們這樣的人創造的，為了完成一次這樣的風景，他們要遭受多少次來自烈日的炙烤呢？他們耗費了多少青春呢？他們是遠道而來的農民工，他們是這風景的創造者，他們也是時代的奠基者。”文章結尾抒情：“這條路是一道風景，他們——那些千千萬萬的勞動者更是風景。”文章熱情謳歌了甘為城市建設默默奉獻的農民工，小作者選材與立意的智慧堪稱老到。
二、明察“限制詞”
這裡所說的“限制詞”，專指副詞，如“還”“最”“也”“都”“終於”“慢慢”等限制性副詞。《記憶中最美好的片斷》《又是一個新起點》《就這樣慢慢長大》，這些副詞都不是可有可無的點綴，而是題目的關鍵詞，也是考生容易忽略的審題“陷阱”。例如，寫《又是一個新起點》，文中就必須交代曾經有一個“起點”，現在又有了怎樣的經歷和感悟，從而使自己上升到一個新的臺階，站在了新的起點上。如果文章不寫曾經的“起點”，內容就顯得單薄，也不能很好地詮釋題目。
三、明察“思辨詞”
近年來，中考全命題作文中富有思辨色彩的哲理化題目漸露面目。如《愛，還要會愛》，其中“愛”與“會愛”是一組思辨關係的詞語，隱含著“不恰當的愛，也許就是一種傷害”的意思。正確把握“愛”與“會愛”的內涵與辯證關係，才能寫好這篇作文，否則，就可能寫成父母、老師怎樣關愛自己的立意較淺的文章。又如紹興中考題《花不一定要在春天開放》，題中的“不一定”要求考生有求異思維，寫出“不在春天開放”的“花”的豔麗。又如《發現離不開用心觀察》，這道題要求考生辨析“發現”與“觀察”的關係，“觀察”未必能“發現”，“用心觀察”方可“發現”，考生必須在文中闡明這樣的關係。一位考生以“歲月的年輪一圈圈齧咬而合，四季的腳步又一次從眼前邁過。我欲挽留，它卻匆匆。再回眸，竟有那麼多的美因缺少發現而淹沒在時光的盡頭……”開頭，然後用四個小標題分別寫了“楊柳姿”“蓮葉情”“秋露心”“白雪魂”，在描寫這些景物的同時，小作者寫了自己因為腳步匆忙而忽略了楊柳“少女的嬌美”“母親的溫柔”，錯過了“蓮的妖豔”“葉的奉獻”，忽視了“秋露的滋潤”，也沒有發現白雪的“純潔與憂傷”。小作者在文末寫道：“我請求上天賦予我善於發現美的慧眼，那麼，若再有春天，我將投入楊柳的懷抱；再有盛夏，我將讚美蓮葉的和諧；再有金秋，我將聆聽秋露的心語；再有銀冬，我將仰望白雪的靈魂。”此文正反結合，正面寫四季景物之美，反面寫自己因為沒有用心觀察而錯過了這些美，從而巧妙詮釋了題目，充分體現了作者的理性思維能力。
【題目一】請以“春風拂面”為題，寫一篇文章。
【思路指津】
1.準確審題，把握內涵。
這是一個含有比喻義的題目，文題中的“春風”，既可以是自然界的春風，也可以是給人帶來體貼、溫馨、關愛等感覺的人、事、物。“拂面”，不僅指自然界的春風吹拂面龐，給人愜意、舒爽的感受，更指美好的情感、深刻的哲理等給人心靈的滋養。
2．巧選角度，題材出新。
文題要求寫出“春風”的“真善美”，單純寫自然界的春風，似乎很好寫，但要寫出獨特的感受並不容易。寫比喻義的“春風”，選材面更廣一些，不過也容易陷入選材雷同的誤區，所以要跳出一般選材，寫出新意，寫出感人的“情”或“理”。
3.範文
春風拂面
人生就是這樣：有時歡喜，有時憂愁，有時煩惱，有時自卑……但無論什麼時候，你都需要有個人在你身邊。當你驕傲時，他會提醒你低調；當你憂愁時，他會讓你開心；當你煩惱時，他會讓你傾訴；當你自卑時，他會讓你重新點燃自信之火。如果身邊有了這樣一個人，那你便會如沐春風，神清氣爽。
記得上小學時，我成績特別好。但自從換了班主任後，成績便大打折扣。其實原因很簡單，我不“喜歡”那個班主任。
我現在的班主任姓柳，三十剛出頭，年輕，有活力。剛上初中時，我特別喜歡他，有點花痴的我，認為他是我們全校最帥的老師。
有一次，我們幾個女生又坐在一起“八卦”班主任。
有幾個女生一出口便表明了態度——不喜歡柳老師。我連忙追問原因，她們便說：“柳老師從來就不喜歡我們班！他只喜歡三班！他後悔抽的我們班，嫌棄我們。”
聽到這話，我頓時感到無語了，可她們沒看出來，又接著說了許多事例。這些事例讓我不敢相信，卻又不得不信。從那以後，我便常與他作對。我上學專門遲到，每次早操過後我才進校門，其實我早就起床了，只是想整他而已。
又是一個早上，我看他對我的遲到毫不在意，我便變本加厲。這一次，我等到第一節課上了一半，才到。一到門口，我便看到他在那。我裝作什麼也沒看見，想徑直走進教室，他卻一把把我拉住，我想掙脫，卻力不從心。
他把我帶到他的辦公室，拿出一個本子，上面記的全是我到校的時間。看著一次比一次晚到的時間，我頓時紅了臉，以為“暴風雨就要來啦”。
但沒有想到的是，他一臉和藹地說：“你以為我真的不關心你們班嗎？不關心你嗎？你錯了！我只是想讓你自己覺悟罷了！可你……”
原本等著他的一通責罵，可我想錯了。我流出了悔恨的淚水，是為自己！
走出門的一剎那，我感受到了老師的溫暖，它真的像一縷春風拂面而來，拂走我內心的冰涼與狹隘，使我頓時警醒。
點評：首先，小作者對出題人的意圖把握準確，寫出了“一縷春風”之外的深層內涵。
其次，選材合理，即注意到圍繞中心去選擇有表現力的材料。雖然內容上沒有出新出奇，但真實的敘事，還是可以打動讀者的。特別是通過心理描寫，抒發了自己的學生情懷，展示了新時代的中學生對老師、對學習的獨特看法。所謂“親其師，而信其道”。
不足之處也很明顯：開頭有點冗長，落入俗套，句子修辭粗糙，缺乏表現力。如果巧妙地運用外貌、神態、動作等人物描寫方法以及細節描寫就更好了。
【題目二】閱讀下面文字，根據要求作文。
從此岸到彼岸，是路程的距離；從此時到彼時，是歲月的距離；從拮据到小康，是物質的距離；從此心到彼心，是心靈的距離……距離，無時不有；距離，無處不在。有時，我們渴望拉大；有時，我們期盼消弭……
<strong>請以“距離”為題目，寫一篇文章。
範文
距 離
50米的距離，影。
夕陽的殘影，輕柔地灑在一堵斑駁的牆上，歲月的侵蝕清晰可辨；陰暗的角落裡，竟也生了幾株小草，雜亂地排列著，毫無章法。遠望，再平常不過的人家，皆炊煙裊裊，多美麗的鄉村夕景啊！這時，你出現了。我認識你，小玉，隔壁小柔阿姨的女兒，你在距我50米的田埂上快步走著，低著頭。我從沒見你笑過，從你爸爸去世的那一刻起，你就一直這麼低著頭。你很自卑！夕陽下，你的影子被拉得好長，也好美，彷彿是揉碎了一地的夢。我認定，要成為你的朋友。
10米的距離，眼。
我快步跟上你，你走得真快，急匆匆的像趕著去做什麼。待你氣喘吁吁地停下，我已再無力氣，便大聲喊著：“小玉，你停一下。”你愣住了，隨即停下了腳步，轉身，回眸，一臉詫異。我終於看清了你的臉，狹長卻清秀，尤其是那雙眸子，清澈得如同晨間的露珠，但卻帶著淺淺的憂傷。“你幹嗎？”你的聲音溫柔但低沉，隔了10米的我們，就這樣開始了對話。“我想跟你成為朋友，行嗎？”我試探地問。“朋友？算了吧！沒人看得起我，我是個沒爸的孩子。”你說完眼眶竟紅了，轉頭，再不言語，又朝前走去。我們的距離又長了。
0米的距離，心。
不甘讓你逃離，我又使勁向你跑去，卻不想，匆忙之下一塊石頭阻擋了我的腳步，我重重地摔在地上。聽到動靜的你向我走來，“你沒事吧？”你的眸子裡充滿關切，但卻隔了一些距離遙遙地問我。“有事！但你扶我起來就沒事了！”我耍起了無賴。你的眼眶再次紅了，眼睛裡閃著晶瑩的淚光。你遲遲沒有下一步動作，我就這麼趴在地上靜靜地看著你。終於，你不再猶豫，緩緩地伸出雙手，擺在我的面前。我緊緊地抓住這雙溫暖潮溼的手，借力跳了起來，歡呼著：“好了！我們是朋友了！”你嗔怪地說：“你弄疼我了。”但你的手沒有鬆開。風裡傳來淡淡的泥土的香、植物的香，我們不約而同地深呼吸，然後相視一笑。此時，心與心的距離，是0米。
我們終於縮短了距離！由50米至10米再到0米，由陌生到熟悉，我看到了你的笑臉。夕陽將暮，卻照亮了你的心；陰霾，終將消散！
鳥兒歸林了，村莊彷彿凝成了一幅絕美的畫兒。
點評：“50米的距離，影。”“10米的距離，眼。”“0米的距離，心。”這幾個具有小標題作用的段落，既體現了清晰的行文思路，也體現了空間距離和心理距離逐步縮短的過程，“影”“眼”“心”三個詞由朦朧到具體，使用精當。
小玉因爸爸去世而拒絕別人的親近，“我”努力與她縮短空間距離，想與她交朋友，她卻離“我”而去，而在“我”跌倒之後，小玉竟回頭來拉“我”，兩人終於縮短距離，全文可謂一波三折，引人入勝。文章注意運用外貌、語言、神態、動作等描寫方法刻畫小玉，將一個因自卑而閉鎖心門到終於打開心門的小姑娘的形象，描述得血肉豐滿。
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