江妍妍，女，生於1990年，大學本科學歷，2010年從事小學英語教學，教齡9年，目前在羅山縣竹竿鎮中心學校工作。
曾獲得市級優秀特崗教師，縣級優秀教師;縣級骨幹教師；獲得市、縣英語優質課獎，教學技能競賽獎第一名；多次參與課題研究，順利結題並獲獎。
“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”教師的事業雖不是轟轟烈烈，卻一直潤物細無聲般的滋潤著每一個心靈。懷抱著對教育事業的無限憧憬，2007年的我在剛入大學的時候毅然地選擇從電子商務專業轉入英語教育專業，三年的大學生活我努力地學習，不斷地充實自己，並多次獲得獎學金。在畢業的那一年，遇見了我人生中第一個重大機遇---特崗教師。
狄更斯說過：“機遇只青睞那些有準備的人. 機會不會上門來找；只有人去找機會。” 2010年的暑假我參加河南省特崗教師招聘併成功上岸，於是2010年9月，剛剛告別學生時代的我，將再一次邁進小學的大門，心中無比激動。
激動的我被分配到了一個交通閉塞，條件異常艱苦的農村小學。聽說每年分來的老師要不就不來了，或者過幾年轉入到各方面都好點的學校，農村孩子出身的我並沒有感覺到害怕，而是選擇了留下。
剛剛踏入講臺時的我，面對臺下幾十雙渴望而天真的眼睛，無比緊張，手心裡都是汗。也是這一刻，我的心被牽動了，我暗下決心，更加堅定地留在這裡。我要用愛心、勤奮、知識去感染每一個學生。
課堂上，望著這些天真可愛的學生們，我感到自己的壓力大極了，我根據自己的摸索，並儘量結合幾天來聽課所得以及從其它老教師那裡所取真經，給他們講課，生怕他們有不懂得樣子.....慢慢的一切都走上了正軌。但是教學不僅是教與學的關係，同時也是師生雙方思想和情感的交流。師生關係直接影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。於是我嘗試角色的轉變，從他們的“老師”變成他們的“朋友”。課上我是他們的老師，教會他們知識，課下他們把我當成大姐姐一樣談心，我們亦師亦友。農村的孩子都很單純天真，每每看到他們的笑容，我的心裡也異常的放鬆。
2015年我被調回我的母校任教。新的環境也面臨許多新的挑戰，面對新的困難，我發現我需要進步，需要成長。於是我積極參加學校組織的各項教研活動，向經驗豐富的老師學習，提升自己。學校也經常組織安排我們外出觀摩、學習。通過一系列的聽課、學習培訓活動，我的收穫很大，每次聽完課之後，我都有不同的領悟，都會進行學反思，與自己的課堂進行比較。成長之後就要歷練自己，於是參加優質課，技能大賽等教學活動並獲得一些獎項。現在的我有了自己比較穩定的教學風格，但接下來的我仍然需要努力進步，才能讓讓自己的教師生涯更加精彩。
成長的歷程是艱辛的，成功的喜悅是甜蜜的。踏上教師這個崗位已9年了，也有所感悟：向有經驗的教師學習。及時反思同事的課和自己的課。多參加教學比賽等教學活動。多給自己壓擔子，你會進步的更快。人生才會更精彩！
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