設計說明
《語文課程標準》要求語文課程一定要使學生“初步學習語文的基本方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”；二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自己能讀書，不待老師講”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，可以將朗讀作為教學的主要任務和手段，在朗讀中識字，在朗讀中理解，在朗讀中發展思維，可指導學生自由選用“讀、說、演、想”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、聯繫實際等教學方法，引導學生走近人物的內心世界，感悟故事中的道理，感悟生活中的哲理，由淺入深，曲徑通幽，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。
課前準備
教師準備：1.坐井觀天故事的視頻，“坐井觀天”的情境圖。
2.青蛙、小鳥、井的板貼畫，認字卡片。
學生準備：蒐集自己喜歡的寓言故事，自讀課文，自學生字新詞。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、揭示課題
1.導入：同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎？你都讀過哪些寓言故事呢？
2.今天我們就來學習一則寓言故事《坐井觀天》，(板書題目)來認識一下故事的主人公——這隻井底之蛙。(課件出示“坐井觀天”情境圖，引導學生思考)同學們，你們從圖上看到了什麼？
3.引導學生思考交流：“觀”是什麼意思？“坐井觀天”是什麼意思？
4.教師小結，指導識字：注意“觀”右邊是“見”字而不是“貝”字，“觀”就是看的意思，“觀天”就是看天。“坐井觀天”的字面意思就是坐在井裡看天。
5.教師介紹寓言特點：這是一則寓言故事，寓言故事裡往往藏著道理，那《坐井觀天》這則寓言故事裡會藏著什麼道理呢？
設計意圖：導入環節簡捷有效，讓學生通過看圖初步感受故事情境，理解課文題目的意思，直奔課文重點。
二、讀文識字
1.教師範讀，激發學生讀課文的興趣。
2.課件出示自讀要求，指導學生自讀課文：自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想課文共有幾個自然段，講述了一個什麼故事。
可以根據“起因、經過、結
果”這些要素梳理故事內容。
3.檢查朗讀，相機指導認讀生字。
(1)指名分段朗讀課文，教師相機正音。注意：指導朗讀青蛙和小鳥的對話時，注意“哪”字的讀音。“哪”是多音字，在課文裡兩種讀音都出現過。教學時建議讓學生對比朗讀，發現規律：“哪”放在句末時讀輕聲。
(2)在檢查朗讀相關自然段時，相機指導識記和理解生字。
①看情境圖理解“井沿”，識記“沿”。井裡有水，所以“井沿”的“沿”左邊是“氵”。“沿”字也可用換偏旁的方法記憶，鉛筆的“鉛”，金字旁換成三點水，就是“沿”。
②“渴”和“喝”採用換偏旁對比識記的方法，教學時可以形象地引導學生建立字形與字義之間的聯繫：“口渴”是一種狀態，需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一個動作，張嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”。可以讓學生藉助順口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”區別這兩個字。
③“抬”可做動作加深記憶。(請抬起你的頭，抬起你的手)
④“錯”可結合生活實際，在語境中識記，比如，“作業寫錯了”“有錯要改正”。
⑤看圖理解“無邊無際”的意思。可引導學生通過查字典，選擇“無邊無際”中“際”的字義來理解，還可拓展其他帶有“際”字的詞語，如“一望無際、漫無邊際”，有效識記“際”。
⑥“話”“哪”可以用加一加的方法識記。
⑦“答”可以用組詞的方法識記，如“回答、答題”。
(3)生字迴文，在語境中鞏固生字。
4.組織學生小組間賽讀課文。
(1)四人小組輪讀，相互正音。
(2)小組合作讀課文，教師巡視指導。
(3)組織朗讀挑戰賽，相機評議。
設計意圖：在生字學習中，採用隨文識字、字詞結合、圖文結合、查字典理解等方式，拓寬學生識字的途徑，使學生更好地理解和記憶生字。通過組織朗讀挑戰賽，激發學生的集體榮譽感和朗讀熱情，在此過程中提高學生的朗讀能力。
三、瞭解大意
1.課件播放“坐井觀天”的視頻，引導學生邊看邊思考：青蛙和小鳥在幹什麼？
2.學生自主交流，教師相機引導學生：青蛙和小鳥在爭論天有多大。
3.課件出示填空：青蛙和小鳥為了( )而爭論，青蛙認為天( )，小鳥認為天( )。
4.指名口頭填空。
設計意圖：通過看視頻和口頭填空，幫助學生了解故事大意，從整體上把握課文內容，為精讀課文做好準備。
四、指導書寫
1.課件出示第一組對話，隱去“渴、喝”兩個字，讓學生讀一讀，再在括號裡填寫這兩個字。
2.課件出示“觀”“沿”“話”“際”四個生字，引導學生觀察思考：這四個字有什麼共同特點？寫時應注意什麼？
3.學生交流，教師點撥。
(1)這四個字都是左右結構，都是左窄右寬。
(2)寫“沿”時，注意右部上面與“幾”不同，是橫折彎。
(3)寫“際”時，注意雙耳旁是兩筆完成的，要寫得高而窄。
4.教師範寫，學生書空。
5.學生練寫，教師反饋指導，再練寫。
6.組織再次交流：在書寫過程中，你還發現了什麼？你還想提醒同學們什麼？
7.展示評價。
設計意圖：讓學生在書寫生字中體會漢字特點及書寫規律，使學生感受到發現的喜悅。培養學生的寫字興趣，提高學生的書寫能力。
五、鞏固拓展
課件出示習題，鞏固練習。
1.選詞填空。
無邊無際 相信 井沿 青蛙 小鳥
( )落在( )上，告訴( )天( )，大得很。( )不( )，認為( )說錯了。
2.快組詞，幫青蛙跳出井口！
井( ) 沿( )
渴( ) 喝( )
設計意圖：通過選詞和組詞的練習，幫助學生回憶故事大意並且鞏固所學字詞，為第二課時精讀做好準備。
第二課時
一、複習導入，創設情境
1.複習：誰能說說《坐井觀天》這個故事的主要人物有誰呢？他們之間發生了什麼事呢？(板書：爭論天有多大)
2.(板貼“井”，拿出“青蛙”和“小鳥”的貼畫)誰能把“青蛙”和“小鳥”貼到合適的位置？
3.學生上臺貼，教師相機引導學生思考：為什麼這樣貼？引導學生從課文第1自然段中找到答案。
4.導入：青蛙坐井觀天，小鳥落在井沿。結合圖片理解“井沿”。(板書：坐井觀天 落在井沿)他們之間有了怎樣的對話呢？讓我們一起走進這個有趣的故事吧！
設計意圖：通過板貼，創設情境，既激發了學生讀故事的興趣，又為理解青蛙與小鳥為何看法不同做了鋪墊。
二、熟讀精思，感悟對話
1.課件出示第1自然段，學生齊讀。
2.引導學生自讀課文，找出小鳥和青蛙的三次對話，用不同的符號在文中畫出來。
3.課件出示第2、3自然段，學習第一次對話。
(1)學生自讀第一次對話。
(2)指名讀，師生評讀，體會青蛙生活在黑暗的井裡，突然有一天來了一隻小鳥，青蛙此時的開心、愉悅的心情和小鳥飛了一百多里口渴的情形。
(3)同桌分角色練習朗讀，再現對話情形。
朗讀青蛙的話時要體現出青蛙的喜悅之情，語調上揚；朗讀小鳥的話時要讀出小鳥的疲倦，突出“一百多里”。
(4)教師引讀，男女生分角色讀。
4.課件出示第4、5自然段，學習第二次對話。
(1)指名讀青蛙的話，指導學生聯繫上下文理解“說大話”就是“吹牛”的意思。
此環節可引導學生適時豐富詞彙：說好話、說胡話、說假話、說謊話、說廢話……
(2)引導學生思考交流：青蛙為什麼認為小鳥在說大話？
(3)學生交流明確：因為青蛙認為天不過井口那麼大，而小鳥卻說自己飛了一百多里。(板書：井口那麼大)
(4)指名讀小鳥的話，引導學生理解“無邊無際”。(板書：無邊無際)並聯系生活想一想：除了天是無邊無際的，還有什麼也是無邊無際的呢？(大海、沙漠、森林、草原)
(5)引導學生思考：青蛙認為天不過井口那麼大，而小鳥認為天是無邊無際的，他們誰是對的？誰是錯的？讀讀課文，談談自己的理解。
(6)帶學生體驗：來到教室的窗邊，說一說：你看到的天有多大呢？用紙捲成紙筒再去看天，看到的天有多大呢？
(7)課件出示下面兩組句子，引導學生比較朗讀，感受原文的感嘆句和反問句在語氣表達上更為強烈，突出了井底之蛙的自以為是。教師指導朗讀時要讀出青蛙“不相信”的語氣和“勸告”的語氣。
①天不過井口那麼大，還用飛那麼遠嗎？
天不過井口那麼大，不用飛那麼遠。
②天無邊無際，大得很哪！
天無邊無際，大得很。
5.課件出示第6、7自然段，學習第三次對話。
(1)引導學生自由讀，邊讀邊想：“青蛙笑了”和“小鳥也笑了”有什麼相同和不同之處嗎？(課件突出“笑”)他們當時心裡是怎麼想的？
(2)小組合作學習。先分角色朗讀，討論上面的問題。
(3)指名朗讀，指導體會“笑”的意思：一個“笑”字體現了青蛙很自大，一點兒也聽不進小鳥的話，還自以為正確。適時引導重讀關鍵詞“天天、一……就……、不會”等詞語。
(4)指導分角色朗讀，讀出適當的語氣。
(5)同桌合作、表演讀。
6.師生評議：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現出青蛙的自以為是；小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現出小鳥的誠懇。(教師相機板書：目光狹小 自以為是)
設計意圖：課文中青蛙和小鳥的對話生動有趣。因此，學生用角色體驗的方法進入故事，在入情入境的朗讀中充分地感悟人物，感悟對話，感受故事中的樂趣，也感受閱讀中的樂趣，從而喜歡上閱讀。
三、續編對話，領悟寓意
1.引導學生髮揮想象：假如你是那隻青蛙，當你跳出井口後，你會看到什麼？會說些什麼？請小組合作續編他們之間的第四次對話。
2.小組合作學習，續編第四次對話並分角色讀一讀。
3.全班交流續編的對話。教師根據學生編的對話，相機指導，引導學生注意提示語。
4.引導學生換位思考：此時的青蛙在心裡會對自己說什麼呢？
設計意圖：通過續編對話，培養學生的想象能力和說話能力，同時由續編的內容自然引發了對青蛙內心活動的猜想，引導學生在想象和討論中感悟故事的寓意。
四、自主觀察，學寫生字
1.課件出示“井、答”兩個字的書寫視頻，引導學生觀察。
重點講解：“井”是象形字。本義是四周設有方形護欄的人工開鑿的提取地下水的深水坑。出示字理圖片。
2.學生觀察討論，瞭解其結構特點和它們在田字格中的位置。
3.引導學生交流明確這兩個字的書寫要點。“井”是獨體字，上橫短，下橫長。“答”是上下結構的字，上窄下寬，“合”的撇捺要舒展。
4.教師範寫“井”和“答”，學生書空這兩個字。
5.學生獨立描紅、臨寫。
6.教師巡視指導。
7.組織再次交流：在書寫過程中，你還發現了什麼？你還想提醒同學們什麼？
8.展示評價。
設計意圖：把觀察、討論、交流的主動權交給學生，既激發了他們的識字、寫字的興趣，又培養了他們的識、寫能力。
五、課堂總結，課外延伸
1.拓展：現實生活中，你有沒有遇到像青蛙一樣坐井觀天的人？你會怎麼去面對他？
2.總結：看問題、認識事物，站得要高，這樣才能見多識廣，看得全面。(板書：見多識廣 看得全面)
設計意圖：寓言往往採用誇張的手法，將人物的問題和缺點放大，讓人讀後能受到觸動。此處設計可引導學生儘量與生活實際聯繫起來，更好地實現對寓意的領悟。
板書設計
教學反思
根據寓言故事的特點及本課的語言特色，在教學中，我以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。在指導學生領悟故事的寓意時，我先用續編對話做鋪墊，然後想象青蛙的內心，最後進行自我對話，激發學生的想象和思維，因此他們敢想敢說，雖然說的內容不同，但都或多或少地領悟到了故事中蘊含的道理。把道理不著痕跡地融合在一定的情境中，這樣學生的感受會更具體、更深刻。
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