班主任要守住自己的教室

班主任要守住自己的教室

全國新教育實驗優秀教師　常麗華

寫下這個題目的時候，有人說這個題目沒有特色勸我不要寫。單從題目來看，確實看不出什麼特色，但恰恰沒有特色，才是我的特色！

有一個“名師”跟我說，很多沒有自己教室的專家或者教授，憑著自己對教育的琢磨，憑著自己掌握的培訓技巧，憑著自己的三寸不爛之舌，講出來的東西比你這些一線班主任還好！他們甚至都看不上你這些只懂得做的人，因為，真正的能人是不用自己做的，而是教別人怎麼做！

我不是專家，也不是教授，更不是什麼能人，我也不需要他們看得上。我只是一個一線的班主任，我每天都得面對一群性格迥異、怪招迭出的學生。我要不老老實實地守住自己的教室，認認真真地做好每天一天的工作，真真切切地待好每一個學生，那麼，我的日子是很難過的——不好過的日子專家教授是不會來幫我過的。

為了自己有好日子過，更為了自己有一份赴約的好心情，當然，也為了給自己找到一份專業的尊嚴，所以，我必須要守住自己的教室，做一個真實真誠的教育者。

一、守住了教室就守住了孩子的良好行為。

去年8月份，我們年級招聘了一位語文老師。這位老師在他的簡歷中說他當了十多年班主任，有著豐富的班主任工作經驗，對中學階段的孩子瞭如指掌，並且對問題學生的轉化頗有研究。德育主任看著這份簡歷真是開心死了——我們年級正愁找不到合適的班主任，這下空降一個高手來，豈不高興？

可是，開學才幾周，德育主任就被他氣得半死。為啥來著？他班上學生的行為問題層出不窮。男生盡做惡作劇。比如把水灌進女生書包裡，或者是把粘糖裹進女生頭髮裡，再或者是到廁所裡打水仗弄得過往行人渾身是水，更過分的是把氣球變成水球到處砸，我不幸被砸中一次。女生也不安靜，在教室裡追逐尖叫，或者是跟男生追打，有些小個子男生不是女生的對手，就哭著到班主任這裡告狀。

我給他建議，叫他建班初始，跟班要緊一點，尤其是課間時間，一定要到教室裡守著孩子。他振振有詞地答道：我這是在班上實施自主管理，亂一陣子就好了。

一年了，他的班級如他所願好了沒？沒有！並且各項指標都在下降，最後，學校不得不炒了他魷魚。

這位老師要在班上實施自主管理，他的想法錯沒？沒有！問題就在於，當孩子的自主意識、自主能力都不具備的時候，班主任卻遠離自己的教室，缺乏對孩子行為的約束，這無疑是在放縱孩子的不良行為！

他曾經迷惑不解地問過我：同樣都是初一的學生，為何你班上的學生就那樣懂事、守禮呢？

當初是一樣的學苗，可是過了一段時間之後，兩個班的學生拉出去一對比，神色氣質、言行舉止完全不一樣。

那麼他是怎麼做的？我又是怎麼做的呢？

我們的辦公室在一棟底樓，教室在二棟底樓，中間隔了足有兩個籃球場大的花園。每個課間，這位仁兄都在辦公室架起二郎腿，在網上悠閒地東遊西逛。他的學生就在教室裡外追逐打鬧，鬨笑尖叫，整個教室亂成一鍋粥，甚至上課鈴響了，科任老師已經拿著教材等候在教室門口了，還有不少學生在二樓，甚至三樓追趕囂叫，更甚者還追到操場去了。不用說，科任老師雷霆萬鈞，書本一撂，長篇累牘的訓斥耗費了大半節課的時間。長此以往，科任老師怨聲載道，孩子也反骨叢生，班級怎麼可能成長？

我就比他勤快多了。

每到下課的時間，就是我進教室的時間。要麼在教室門口，要麼在教室的講臺上，要麼在教室的行間。我都做些什麼呢？要麼是默默地觀察孩子們的言行舉止，要麼是跟他們閒聊，要麼與他們一起討論班上的班級事務，要麼是跟孩子們商量“創意生日”如何策劃……

有一次，我在教室裡閒轉，我發現不論是男生還是女生，都會疏遠汪鴻雁。甚至還有些男生故意奚落汪鴻雁，更有甚者，汪鴻雁經過的時候，還故意作出那種“半夜碰見鬼”的誇張的肢體語言。

我很奇怪，就私底下找人詢問。原來汪鴻雁在小學的時候就備受歧視。有很多關於汪鴻雁的謠言，比如說她長得醜，說她很窮，說她有體臭，說她不祥，說她要傳播瘟疫。

怎樣才能改變孩子們對汪鴻雁的不良看法呢？我覺得只有從汪鴻雁那裡才能找到突破點。

首先，我找到汪鴻雁，告訴她每天要堅持洗澡，洗澡的時候不用肥皂用沐浴液，衣服一定要天天換，衣服要用洗衣液洗（沐浴液和洗衣液都有一種爽鼻的芳香）。其次是頭髮，梳個簡單的馬尾就可以了，什麼裝飾都不用（汪鴻雁皮膚很黑，她又喜歡在頭頂搞一個大紅夾子，色彩很不搭）。當然還有一點，早晚一定要刷牙，牙膏最好用清香味道的。

跟汪鴻雁交流了，我又趕緊到汪鴻雁家，跟她母親交流。希望她母親一定要幫自己的女兒改頭換面，贏得大家的好感，找回自己的自信。

汪鴻雁的母親其實是個不錯的女人，只是工作太忙，性格比較粗放，她以為女兒能夠管理好自己就可以了，根本沒教女兒如何把自己打扮成一個討人喜歡的女孩子。聽我說了她女兒的遭遇後，這個女人很難過，也很自責，決心幫助自己的女兒贏回自尊。

汪鴻雁母女在我的指導下，果然改進了不少。我看時機成熟了，就找了個課間，對孩子們說，我前幾天去家訪，得知我們班汪鴻雁同學非常懂事，每天放學回家，不是幫媽媽做家務，就是指導弟弟做作業，並且很節儉，從不跟他人攀比，也不隨便跟家長要零花錢。特別讓我感動的是，有些同學欺負汪鴻雁，但她從未對自己的家長說，反倒有同學把這事告訴了她的家長，家長想要到學校來討公道時，她還勸解自己的家長不用來，說這是小事，不用計較。一個小女孩，有如此胸襟，實在是了不起啊。今天，我要送汪鴻雁一個大大的擁抱！從今天開始，讓離群的大雁迴歸！

之後，班上再也沒有出現過對汪鴻雁充滿歧視的口頭語言和肢體語言。

還有一次課間時間，我看見班上的劉振業緊閉著雙唇，緊握著一對拳頭，滿臉怒氣，雙眼噴火似的衝到後排沈燊標的位置，看樣子是要打人了。我啥話都沒說，趕緊走到劉振業身邊，柔聲道：“心裡難受是吧，來，老師抱抱。”說完，不容劉振業有任何舉動就攔腰將其攬進懷裡。我的這個舉動頓時讓周圍的孩子發出了友好善意的笑聲，劉振業也被弄得很不好意思地笑了。

架自然是沒打成了，但從這件事情以及汪鴻雁事件，我發現了孩子們的人際智能實在很差。於是，我在平時的工作中就特別注重培養孩子們的人際智能，指導他們如何交友，甚至還送他們交友秘訣。

孩子們的情緒智能提高了，相處融洽了，我們的班級就像一個家，每個孩子都能在裡面找到歸宿感，不良行為自然就減少了。

二、守住了教室就守住了孩子的精神家園。

我時常跟孩子們說，我們的教室就是我們的家，是盛放我們心靈的地方，因此，我們愛自己的教室就要像愛自己的家一樣。

既然家是盛放我們心靈的地方，那麼這個地方就是需要我們一起守護的地方。如何守護呢？我以為用心地把我們的教室打扮成一個溫馨的家，然後，在這個家裡，為每個人搭建一座精神家園，讓我們在這個家裡相親相愛，一起成長。這就是最真誠的守護！

有些班級，牆壁上慘白一片，後面垃圾桶裡的垃圾堆成金字塔，桌椅擺放歪七扭八，這樣的教室，任何人都不想守在裡面。我則想盡辦法把教室妝扮成一個美麗、整潔、溫馨的家。比如，我撤掉教室裡的垃圾桶，孩子們自備裝垃圾的小塑料袋，每天有保潔員定時保潔，隨時走進教室，裡面都是乾乾淨淨的。還有教室的牆壁上，我絕不讓它空著。我要讓它說話，說出有哲理的話，有意思的話，有情感的話。站在講臺上，朝後看，整潔、漂亮的黑板報。黑板報的左邊，是一個粉綠打底的公告欄，班上所有的班務告示都在上面。黑板報的右邊，則是打造蓮文化的晉級榜，目的是培養孩子們理性、優雅地競爭。黑板報下方，則是與黑板一樣長，高度直抵牆角磚的“文化長廊“，上面設有四個欄目，分別是：快樂貼吧、理想秀、才藝廣場、每日三省。教室左邊的立柱上，是孩子們軍訓時的剪影，剪影上面印著八個字：學以致用、知行合一。這是我們的班級口號。右邊的立柱上，則是由宣傳委員田雨娟設計的生日表。當然，教室裡還缺不了我們的班訓、班級格言、班級標語、讀書角。

有同事問我，你天天都窩在教室裡（科任老師上課的時候，我絕不會在教室裡守著，我覺得那樣做，是在侵犯科任老師的課堂），都做些什麼呢？

我其實也沒做什麼，就是靜靜地看著孩子們學習或者玩兒。就好像一個媽媽帶著孩子在公園裡玩，孩子自個玩得好好的，媽媽就在一旁陪著，玩得不好了，媽媽上去幫一把，僅此而已。我也是，孩子們自己能做好，我就面露微笑，豎起大拇指鼓勵他們，沒有做好，我就耐心細緻地告訴他們怎麼做才能有較大的收益。

當然啦，我守在教室裡，還有一個很重要的事要做，那就是帶著孩子們一起打造屬於我們自己的班級文化，也就是我前面說的給每個孩子搭建精神的家園。

比如我們班級的班名叫做“一心走路”，是怎麼來的呢？

我曾經讀過一本書，叫做《一心走路》，是一行禪師最偉大的生命覺醒之作。身為教師，主要任務是什麼？我以為就是喚醒每個沉睡的生命，讓其流動著生命的源泉，勃發著生命的激昂，然後，選準目標，一心走路，朝著目標進發。

於是，“一心走路”這個班名在我的腦海裡產生了，縈繞不散，同時又猶豫不決。這個名字，不夠響亮，但足夠大氣；這個名字不夠時尚，但充滿正能量；這個名字不夠精煉，但充滿禪機。要，還是不要這個名字呢？思來想去，還是替孩子們做了主，就要這個名字吧。如果，我的那些孩子們，能在班名的啟示下，悟透了這句話的含義，並且終身踐行的話，那麼，我有足夠的理由相信，他們會一步步地找到他們的覺知，最終達到幸福的彼岸！

當我把這個班名寫到黑板上的時候，孩子們沒有熱烈的掌聲，驚訝莫名地看著我。但是，當我把這個班名的含義說了出來，並且在黑板上寫下“心懷正能量，一心走路，做個樸素的人，朝著目標前行”的時候，孩子們個個都豁然明白且面露喜色了。

一個班名，在有的人看來，也就是一個符號。但在我看來，它不僅僅只是符號，它要跟隨孩子們的記憶一輩子！所以，它應該是一種正能量的釋放，是一種積極精神的召喚，更是一種意蘊深刻的警示，一種教育理念的體現。

還有像班徽的產生，班章的刻印，班花的確定，班服的選定，班歌的出爐，班級願景的規劃，班級靈魂的形成等精神文化的打造在我的班級可謂比比皆是。而這些，全都是我守在教室裡，和孩子們一起利用課餘時間做出來的。所以，我一直認為，無論多麼高明的班主任，如果你不願意守在教室裡與孩子們一起做點什麼，你永遠也不要談什麼成長。因為成長不是隻通過看書來的，也不是隻通過寫文章來的，而是在不斷地探索，不斷地體驗中，找到正確的方向，採用正確的方法來獲得的。

三、守住了教室就守住了教師的德育陣地。

我們學校統一的早讀時間是7點30分，但我們年級要求學生7點10分到班，目的是希望孩子們能利用這個20分鐘時間讀一讀生物、地理、歷史等學科。

我們班的孩子很守時，要求7點10分到班，他們往往7點05分就到了。既然孩子們都能提前到班，我有什麼理由不早點到教室呢？因此，我每天都是7點鐘進班。

我之所以這麼早就守住教室，是有我的理由的。

其一，有些孩子早早到教室，無非就是想抄別人的作業，我來得比他（她）還早，並且守在教室裡，他（她）好意思抄嗎？

其二，我是孩子們的主心骨，我來了，他們就心安了。

其三，我也是孩子們的榜樣，我作為老師，我都早早到了，並且一到就做有效勞動，孩子們有什麼理由遲到或者怠惰呢？

其四，我本人比較喜歡孩子，所以早早進教室看到他們我心裡也歡喜。正如魏書生老師說的“用公家的時間鍛鍊私人的身體”。我這是用公家的時間看帥哥美女，不但不遭人恥笑，還名正言順，還得到大家的認可，真是無本萬利，只賺不賠的事！

當然啦，從教育本身的角度來說，班主任守住了教室，其實也就是守住了德育的陣地。為什麼這麼說呢？

第一，班主任不守在教室裡，你怎麼知道教室裡的那些男男女女在想什麼，做什麼呢？

第二，班主任不守在教室裡，你和學生缺乏溝通，缺乏瞭解，相處時間太少，你和學生的感情怎麼可能日益深厚呢？

第三，班主任不守在教室裡，你怎麼能及時發現問題，及時抓住教育契機，又怎麼能及時解決問題呢？

還有第四，第五……總之，班主任不守住自己的教室，就好比部隊失去了自己的陣地。部隊沒有陣地無法打仗，班主任沒有陣地怎麼對學生進行德育教育呢？

比如我在我的班級搞了一個養心驛站。所謂的養心驛站其實就是那種耗時短（最長不超過10分鐘），針對性強（根據預設和生成決定內容，每次只解決一個小問題，不貪多求全），場地不限，形式靈活自由的一種班會形式。

要想把這個微班會做好，班主任就必須守在自己的教室裡，因為你才能隨時 發現情況，隨時調整自己的育人方向以及選擇恰當的育人方式。

比如前段時間郭敬明的電影《小時代》出來了。很多孩子也去電影院看了這部電影。網上對這部電影的評論也是貶大於褒。我班上有一部分孩子是郭敬明的忠實粉絲，所以對於網上出現的關於《小時代》的負面評論很是氣憤。另外一些孩子則並不看好《小時代》，對其頗有不屑。於是雙方就郭敬明的《小時代》掐架了。

我看孩子們掐得很熱鬧，笑著說：“我也來說說郭敬明吧。要從我個人角度來講，我很喜歡郭敬明。首先，他是四川人，我老鄉啊，單從這一點我就很喜歡。其次，我也讀過郭敬明的文字，明媚又憂傷，我也挺喜歡這個調調。我最喜歡的還是郭敬明這個孩子既不是官二代，也不是富二代、星二代，父母都是普通的工人階級，他能靠自己的能力在大上海站穩腳跟，這本身就是了不起的。我最認可他的一點是，網路上有很多對他的謾罵，但他都能堅持自己的夢想，並且少有抱怨，有多少人能做到這樣寬容呢？我在感情上雖然很喜歡郭敬明這個人，但從我個人的性格和閱讀習慣來講，我更喜歡讀雜文類的文字，我也不喜歡郭敬明《小時代》裡的那些人物。但這並不妨礙我對郭敬明的客觀評價啊！這個世界沒有規定你非得喜歡誰，或者不喜歡誰。我們都沒有非得去喜歡誰的義務，也沒有資格去強迫誰來喜歡我們。如果，你覺得某些人，某些事，跟你的價值觀趨同，你心裡很接納，那你就好好待之；反之，你就遠離之。”

這可不是上課時正兒八經的言論，這是課間的討論。孩子們往往會在課間爭論一些人和事，我也會順勢參與進去，客觀理性地表達我的觀點。往往會出現這樣的局面：孩子們爭得烽煙四起的時候，我淡淡幾句話就把所有的煙火味道給驅散了。為什麼？因為我不遮掩，我實話實說，我客觀公正地說，我帶著理解和善意的說。孩子心中的刺就這樣被我輕輕地拔掉了。心中無刺，心情自然輕鬆，心地也更見寬闊。

我們經常說德育，德育在哪裡？德育在我們的生活中，而教室，是孩子們在學校生活的集中地方。所以，對老師來說，德育就在每個孩子的言談和舉止之中，就在教室裡！如果班主任都不願意守住自己的教室，而在辦公室裡與同事高談闊論當今教育體制的弊端，埋怨當下家長的教育失誤，或者是坐在電腦旁與所謂的同道們進行文字的廝殺，無謂的辯論。那麼，我們的德育，就是一些不著邊際的懸浮物！而這些老師，很難談得上真正的成長！

我沒有什麼野心，也沒有什麼崇高的品質，我也做不到雷夫老師那樣好。我只想守住我的教室，帶好我的班，用我的真心和真情去陪伴每個孩子健康成長。