◎“老陳的腦回路跟正常人不太一樣！”
◎“看到老陳又夾著本書到教室裡來了，我就知道今天肯定要發生點什麼有趣的事了！”
◎“老陳最喜歡拿一本看起來很深奧的書，坐在那裡一讀就是一個小時。有裝樣子的嫌疑，但是似乎又特有學問！”
◎“我覺得老陳還是有兩把刷子的！每次提的問題都很有思考性，我不服氣但是又不得不服氣！”
■ “怪怪的第一課”
“老陳真的很怪！我上他的第一節課就感覺到了！三年下來，這種感覺更強烈了！”到底是怎樣的開學第一節課讓覃紫晉這個小姑娘記了整整三年呢？
2016年9月，開學第一節課，陳立強走進七年級六班的教室，沒有像其他老師那樣來個像模像樣的自我介紹，而是告訴學生們：“同學們，我們這節課來‘聽’，閉上眼睛聽五分鐘，然後說一說你們都聽到了什麼。”學生一臉茫然，但小學時期養成的慣性還是讓他們遵從了老師的指令，當然最後的答案是五花八門。陳立強也不著急，最後才告訴學生：“只要用心，我們能感受到很多日常被忽略的東西，學習的過程也是一樣！”然後，他又公佈了他上語文課的一些準則：重點講文言文、古詩詞，所有考試卷子不講，無作業，無作文課。這下班裡可“炸了鍋”！
“回家後，我把老陳的話轉述給媽媽聽，我媽一聽就急了，‘這老師這麼不靠譜，咱趕緊轉學吧！’還是先觀察一段時間吧，這個怪老師總體上感覺不太一樣！”趙子祥說，“現在我真是對當初這個決定感到慶幸。三年下來，我已經被老陳完全折服了，包括我媽也成了老陳的粉絲！”
2019年開學第一節課，陳立強以寒假期間熱播的電影《流浪地球》裡最後的生死抉擇情境導入，讓學生進行了現場抽籤。“有生籤，上面寫著‘你很帥’‘你很漂亮’‘你會長命百歲’等，有死籤，‘你的犧牲很偉大’‘我們會永遠記得你’‘你的人生很有價值’等，死籤的數量遠遠大於生籤。拿到生籤的學生就代表能生存下去，而拿到死籤的學生將會為了拯救別人而失去生命。”
“我抽到了生籤，心裡很高興，感覺自己很幸運，但是想到那麼多同學為了我們的生存而死去又感到深深的內疚！”李研哲回憶當時的情境。很多學生也同他一樣被帶入到了生死抉擇的情境中，“死”的人難過、憤怒、不甘，“生”的人欣喜又內疚，好好體驗了一把生死時刻的自我抉擇與心理變化。
陳立強適時引入了“火車扳道岔問題”“湖心船漏水問題”以及“要不要廢除死刑”的討論，對於“生命的價值可以衡量嗎？我們有沒有權利剝奪別人的生命”等問題有了初步的思考，學生對生命價值的認識更深了一層。
看似隨意，其實每學期的第一節課，陳立強都是精心設計過的。“我做這些並不是為了標新立異，只是想讓學生能夠學會思考，學一點課本以外的知識！畢竟我們教師的任務除了教學生知識，還要教會他們思考生活、學會做人！”
“每到要開學了，我就很期待，興奮好幾天：老陳又要幹什麼呢？在這樣的課上，我能直面自己的想法，可以敞開心扉地說話，同時又能思考很多我以前沒有想過的問題，真不錯！”畢業了，覃紫晉有點捨不得老陳那“怪怪的第一課”！
■ “知己課是個什麼東西？”
2018年1月2日，新年第一節語文課，西安市五十五中八年級六班的教室裡熱鬧不已，一場關於“在籃球對抗賽中，不小心打破了對方的眼鏡，應不應該賠償”的討論正在上演。
事件的當事人趙子祥第一個站起來：“打壞了別人的東西賠償，是理所應當的啊！這有什麼可討論的！”話一落，全班同學鬨笑了起來，紛紛表示對這個“常識”的贊同！這個答案在陳立強的意料之中，他狀似深思了片刻，說道：“可是在比賽的情境中，也不是故意的啊！”“是啊！”有部分學生恍然大悟，班裡的學生立即分成了激烈對抗的兩大陣營，開始就這一問題盡情發表自己的觀點。下課鈴聲響起，學生們還意猶未盡！
第二節課，第三節課，陳立強就同一事件組織學生連續開展了討論。第四節課時，陳立強說：“連續討論了三節課，我想同學們肯定有很多想法，這一節課，我們不討論了，但是要把你三次討論的結果寫在週記裡，長短不限，體裁不限！”話音剛落，學生們迅速動手寫了起來，“愁眉不展、無話可寫、左顧右盼”的現象一掃而空。
“這種課型從2016年9月就開始了，但當時只有思路，沒有確定的名稱。”由於學生以前沒有接受過類似的訓練，所以剛開始討論顯得有些凌亂。有些學生有想法，卻無法表達，想半天也表述不了自己的觀點；有些學生不能認真傾聽發言，經常打斷別人的發言；有些學生不能正確對待與自己不同的觀點，討論時情緒非常激動……但是，在陳立強的“一意孤行”下，這種課型最終被保留了下來，而且操作也越來越規範。
這樣的課堂討論活動兩到三週一次，一次一個話題，至今已經討論過傾聽、死亡、壓歲錢、愛與恨、生命意義、軍訓、換位思考、合唱比賽、語文課、變化、理想等。這些話題都與初中階段學生的成長緊密相連，學生興趣大，參與度高。討論之後，再用一節課的時間讓學生整理思路，寫下討論內容，貫通了說和寫，完成了每週一記，還給了部分學生一個說悄悄話的機會。“每次討論，都不作結論式點評。我必須做的就是激發思考、鼓動言說、讚揚爭論，讓學生暢所欲言，釋放積累，在不同觀點的碰撞中增長認知。”
有些話題，陳立強還會隔一段時間讓學生再次討論。陳立強說：“對同一個話題再次討論，並將前面的記錄發放給學生，是為了讓學生有對比、參照，能在其中發現自己思維、認知方式的變化，感受到自我成長的軌跡。這也是知己課的一個重要特點。”
陳立強給它起了一個名字：知己課。所謂“知己課”，就是以初中生成長中遇到的困惑和挫折為切入點，以課堂討論的形式，引導學生正確認識自己、健康成長，最終實現學生的自我教育、自我成長。知己課的成果以週記寫作的形式反映出來，這也給學生的週記寫作提供了豐富的素材，解決了學生無話可寫的問題。
■ “我們從不上作文課！”
“同學們，以後我們班都不上作文課，我也不會佈置作文寫作的任務，只要求你們每週上交一篇週記，字數不限，體裁不限。”這個消息一公佈，班裡立即“沸騰”了，甚至還有調皮的學生拿著書“砰砰”使勁地敲課桌以示慶祝。
可是，沒過幾天新的問題又來了。學生小新跑來問陳立強：“老師，我實在不知道週記該怎麼寫啊！難道要像小學每天寫的日記那樣，寫成流水賬？”“如果你實在不知道怎麼寫的話，老師建議你就像寫日記一樣，每天用簡單的幾句話記錄一天的生活軌跡。等過一段時間，三天記一次，就記這三天裡發生的最主要的一件事，並試著描述一下。再過一段時間，就可以每週寫一次了，這時不僅要對事件有描述，最好還要有感受什麼的。”陳立強耐心地給小新支招。半年過去，小新終於可以寫成一篇完整的文章了；一年過去，小新的文章結構完整，語言也更為順暢了；三年過去，小新每次寫週記都能提前想好主題和思路，條理清晰，層次分明。目前，不再懼怕寫作的孩子在班裡佔到了大多數。
“最痛恨的作文課被取消了，我們簡直愛死陳老師了！現在雖然每週要寫週記，但我覺得那是在寫我自己的事情，我的所思、所想、所感，所以我從不覺得這是負擔！而且陳老師經常給我們開展的知己課及各種實踐活動，給週記寫作提供了豐富的素材，寫起來也就有話可說了！”趙子祥的話道出了班裡很多孩子的心聲。
王開嶺在《古典之殤》中提出：古典詩文的情境意境，如果沒有接觸過是不會理解的。受此啟發，跟隨季節變換，陳立強拿出整節課的時間，讓學生去教室外找春芽、聽夏雨、觀秋葉、賞冬雪。下大雪了，就讓學生在操場上瘋玩一場；櫻花怒放，銀杏金燦，欣賞以後再讓學生乾點兒“正經的壞事”，偷偷搖它一搖，感受落英繽紛與秋葉飄零。
陳立強從不給學生布置寫作任務，只是要求孩子們仔細觀察、認真思索、真切感受。但是，由於在活動中有了切身體驗，有了不抒不快的感受，學生紛紛主動將活動的感受、收穫自覺記錄在週記上。
“小學寫作文，都是我媽念一句，我寫一句的。”趙子祥笑著說。“我都是從網上搜範文，然後抄下來。”曹汝璽也有同感。“我們學校學生的語文功底比較差，可以說基本所有的孩子都害怕寫作文。每到作文課，就成了受難課，一個個垂頭喪氣、唉聲嘆氣，東拼西湊才能寫成一篇文章。孩子們難受，我更難受，總覺得我的有關作文的那些技巧完全無用武之地！”陳立強在總結了數次失敗的經驗之後，終於決定放棄正規的作文課教學，另闢蹊徑。
陳立強雖然是師範學校畢業的科班生，但直到41歲才正式走上講臺。一開始的嘗試其實並不美好，也讓他真正感受到了理想與現實之間巨大的鴻溝。由於與學校教育有十八年的“零接觸”，陳立強的課讓很多有經驗的老師都提出了質疑。
2016年7月，一個偶然的機會，陳立強參加了第三屆“教師勇氣更新”活動，在那次活動中他結識了來自全國的很多跟他一樣不向現實低頭、努力探索、獨立思考、力圖改變教育教學現狀的教師。他們分享的故事給了陳立強繼續前行和探索的勇氣。與此同時，陳立強持續參與了“沐春閱讀共同體”的相關活動，在書友們的幫助下，不斷調整改進。
2016年9月，陳立強將以前零散的一些想法認真整合了一下，帶著全新的教育教學思路和方法出現在新一屆學生面前。他要嘗試著全面改變自己的教學，實實在在做一些一直想做好的事情，於是便有了“怪怪的第一課”及其後的探索。陳立強還向全校老師發出邀約，歡迎大家隨時進教室聽課，並多次邀請外校同行評課議課，儘可能贏得理解與支持，讓自己的嘗試不斷改進。
2018年暑期，陳立強在學校黨員教師群裡發了一個讀書活動倡議，有9名不同年級、不同學科的教師自願加入他的讀書小組，共讀《教學勇氣》一書。今年讀書小組已增加到了13人。“我想通過閱讀帶動教師們教育理念的重建，帶動他們也對自己的課堂做一點改變。一旦形成這種氛圍，課堂教學的‘創造性變革’可能也就不遠了！”
“成績談不上，實施的時間還比較短！但是，我能實實在在地看到學生的變化，我想孩子們自我的感受也是很明顯的！”陳立強對未來的探索之路充滿信心。
來源：陝西教育綜合版2019年10期，原標題：《這個“怪老師”——訪西安市五十五中學教師陳立強》，作者：聶 蕾 薛小琴
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