傷不起的新老師

“起得比雞早，睡得比狗晚”是新老師小徐的自嘲。自從當了老師，她基本缺席了朋友間的聚會，每次朋友雖然都提前和她約了，可是小徐又會臨時爽約了。

“老師難道不是就上上課，管管小孩子，批批作業嗎？你可是小學老師，哪有那麼忙啊？”朋友對此十分不解。

小徐一肚子苦水無處傾倒。如果自己每天的工作生活真能像朋友說得那麼輕鬆就好了。只可惜啊，自己真的忙到連喝一杯水的時間都沒有。

讓我們來看看新老師小徐的時間表。

忙到腳不沾地

6:30起床，7:00出門，7:40到校進班，8:30開始上第一節課，11:15吃午飯，12:00開始午自修，12:50下午第一節課開始，16:55放學。

從時間表上看好像看不出什麼，和普通上班族也沒差多少啊，那讓我們再細化一點，看看小徐都做些什麼吧。

小徐教四年級一個班語文並擔任班主任，班級學生數為40人。到校後，小徐要批改前一天的抄寫作業，課外輔導作業，檢查學生的預習工作，抽背前一天佈置的背誦作業。在批完課外輔導作業後，小徐發現全班做對的人數為5人，這意味著，還有35本作業等著二次批改，甚至還有10來個學生是需要三次，甚至是四次批改的。在清完這個作業後，小徐讓課代表把聽寫本發給學生，開始聽寫。每次聽寫班裡全對的人數大概是總人數的二分之一，所以，小徐要對另一半有錯誤的同學再進行二次批改。

批不完的作業

趕忙趕緊地把抄寫、聽寫、課外輔導作業批得差不多，這時候已經是下課8-9分鐘後，伴著上課鈴聲，小徐趕緊拿著沒批完的作業回到辦公室，第一節是數學課，小徐可以在辦公室批作業，備課。

由於小徐是新教師，5年內的新教師都需要手抄教案，而且是詳案，具體到每句師生對話的那種。小徐看了眼自己的備課本，發現要是自己再不多抄幾課就跟不上進度了。於是抓緊抄了起來。

伴著下課鈴，小徐甩了甩痠痛的手，終於抄好一課時。“哎呀，我得趕緊進班，那幾個不自覺的學生，沒有老師盯著就不會好好做作業。”小徐又匆匆扎進了教室。

……

好累呀

這只是新教師小徐一天裡其中一個片段。她總是很羨慕辦公室的老教師，雖然她們事情也不少，但看起來好像總有很多休息時間，還有時間聊聊天，吃個蘋果，哪像自己，喝口水的時間都要靠擠。

你發現了嗎？讓小徐忙到踹不過氣的原因還是出在她自己身上，事事親力親為，導致完全了沒有了自己的時間。我們可以想到嬰兒進食的畫面，家長把好吃的東西放進嘴裡咀嚼一番再放進孩子的嘴裡，嬰兒吃得津津有味，但那是因為嬰兒咀嚼能力還不夠好，如果一直讓孩子吃大人咀嚼過細化的食物，孩子長大後還會咀嚼嗎？他們還願意去咀嚼嗎？同理可想，如果事事都由老師來操心，我們的學生怎麼會思考，怎麼會自己主動學習，怎麼會處理學習和生活中遇到的困難呢？看來，小徐還是要學會“偷懶”，做一個不那麼勤快的老師！要明白，學習是孩子自己的事，在班級管理上孩子也要出一份力！

老教師的“偷懶”絕招

敲黑板

面對小徐的困擾，讓老教師來傳授幾招自己的“偷懶”絕招。

一、老師要敢於放手

孩子學習走路總是會摔跤的，但是摔了之後他們又會爬起來，跌跌撞撞地向前走，慢慢地，他們就會走得越來越遠。獲取知識不也是這樣嗎？學生才是學習中的主體，老師只起到輔助作用，關鍵還是培養學生的自我學習能力。

二、多說幾個“不知道”

不知道

“徐老師，這個字怎麼寫？”“徐老師，這道題目什麼意思啊？”小徐說在做作業的時候，這樣的問句就此起彼伏。老教師告訴小徐，面對這樣的情況時，你就說“不知道”。

字不會寫，學生可以去查字典啊，實在不行也可以在課後和其他同學討論啊。至於題目的意思不清楚，你確定學生已經把題目讀過好幾次了嗎？很多學生往往就是一目十行地一掃而過，感覺有點模稜兩可就舉手提問，完全沒有自己思考的時間，因為他們知道，只要說一聲“不知道”，老師就會告訴他們該怎麼做。

可是現在，變成了老師說“不知道”。學生就必須自己再進行思考，只要抓住關鍵詞，再結合老師上課提到的知識點，絕大多數題目都是能通過自己思考解決的。

三、小幹部的力量不容小覷

小幹部培養起來

現在的孩子有一個習慣，那就是喜歡給別人挑刺。你讓他想想自己有什麼不對的地方，他們可能想半天蹦不出一個字，可是你要是讓他們給別人挑刺，他們可能會滔滔不絕說上半天。這個同學沒帶紅領巾，那個同學偷偷帶了零花錢，就連這種雞毛蒜皮的事都逃不過他們的法眼。檢查作業也是如此，看自己的本子，顛過來倒過去看都看不出哪裡出了錯，可是別人的作業，只需看一眼，這裡少了一瞥，那裡多了一點都能發現。

既然學生喜歡挑刺，那老師為何不給他們挑刺的機會呢？批聽寫就是好渠道啊。幫助同學批聽寫自己還能對這個詞語的書寫進行二次鞏固。這些小老師可比老師還要嚴厲，筆畫只要有一點不標準就算錯。有了這些小幹部，小徐也不需要每節課下課就到教室去“抓人”了，小幹部都幫你盯著呢！

同樣的，檢查預習作業，還有背書作業小徐也可以放手交給小幹部。當然了，老師也及時瞭解小幹部和其他學生的學習情況，不是把權利下放後就萬事大吉了的。

四、少佈置點作業

放過孩子也放過自己

“小徐啊，你想要多休息，少佈置點作業不就成了嗎？”小徐一臉震驚。“不是吧，你這算哪門子絕招，這不是對孩子不負責任嗎？”

少佈置作業不等於完全不佈置作業啊。

就拿抄寫來說，一個詞語抄寫8次，和抄寫4次，甚至和抄寫2次聽寫1次達到的效果可能是一樣的。特別是這種看似機械的作業，很多學生在做的時候不願意動腦筋，再加上抄的量大，就應付了事，抄著抄著就抄成錯別字的情況比比皆是。所，為什麼不能讓學生減輕點負擔少抄幾個詞語。這樣錯誤率降低，第二天老師在批的時候也能少幾本作業訂正二次批改啊。

老師還可以搞幾個免減作業活動，表現出色就有免減作業機會，相信我，偶爾不抄詞語是沒有多大影響的。

五、知識點滲透在課堂中，作業儘量在學校做完

提高學習效率

你有沒有發現在學校做的作業正確率往往比在家做的要高，字跡要比在家做的清晰好看。同樣的作業，絕大多數同學能在兩次內過關，但是帶回家的作業可能要變成三次甚至四次，老師埋在作業堆裡出不來。

因為家裡的各種誘惑都在吸引著孩子，學生抵抗不了誘惑，所以本來很快完成的作業，得需要更多時間才能做好。如果能在學校就解決一部分，特別是課堂上，老師精心備課，把作業的知識點滲透到教學過程中，知識點就那麼幾個，無非不同的作業換了不同的提問方式，只要老師講得透，那麼學生上課認真聽，作業自然會做。也省得老師在課堂上講一次，做作業的時候講一次，訂正作業的時候再講一次。

做個幸福“懶”老師

減負我們已經喊了很多年，除了要給學生減負，老師也迫切地需要減負。“懶”老師並不是什麼事都不管，而是“懶”得包辦代替，把學習的主動權教給孩子，如果我們的“懶”不但能讓自己從繁瑣的事務中解脫出來，還能解放孩子，使他們輕鬆又快樂，為何不做一個“懶”老師呢？