設計說明
《牛和鵝》這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過對人物的語言、動作、神態、心理活動的細緻刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。本課的可讀性非常強，因此，教學應引導學生進行充分的感情朗讀，積累優美、生動的語句，使學生在讀中思，在讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事為依託，闡釋深刻的道理的寫作方法。
課前準備
教師準備：蒐集和課文有關的圖片及文字等資料，製作多媒體課件。
學生準備：預習課文，完成預學案作業。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入新課
1.課件出示故事。
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
(1)指學生讀故事。
(2)導思：你認為哲學家說了什麼神奇的話，竟然讓她恢復了健康？
(3)學生自由暢談。
(4)課件補充出示——你為什麼不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為她賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。
(5)教師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”
2.課件出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片。
(1)提問：你對它們的印象分別是怎樣的？
(2)揭題：今天，我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什麼事呢？
設計意圖：通過讀故事猜原因直觀、形象地讓學生真切地感受到“不能帶著固有思想看問題”這一觀點，而初談對牛和鵝的印象，使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文的過程中進行對比閱讀。
二、初讀課文，整體感知
(一)出示要求，學生自學。
自讀要求：
1.讀準字音，讀通句子。
2.標上自然段的序號。
3.想一想：
(1)課文主要講了一件什麼事？
(2)課文可以分成哪幾部分？每部分寫了什麼？
可引導學生說說課文先寫了什麼，接著寫了什麼，最後寫了什麼。
(二)組內讀文，討論交流。
(三)交流問題，相機導學。
彙報交流問題。
(1)學生彙報第一個問題：課文記敘作者原來非常怕鵝，一次在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，不再怕鵝的故事。
教師相機指導。
(2)學生彙報第二個問題。
學生自由彙報後，小結：我們在概括文章主要內容時可以用“課文先寫了……接著寫了……最後寫了……”的方式來說，這樣可以幫助我們表達得更清楚。
(3)學生彙報第三個問題。
第一部分(第1～4自然段)：寫由於牛和鵝看人的角度不同，所以，“我們”怕鵝，不怕牛。
第二部分(第5～12自然段)：寫“我”在回家的路上被鵝追趕，後來金奎叔幫“我”趕走了鵝。
第三部分(第13～15自然段)：寫“我”記著金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。
(四)檢查朗讀，識字學詞。
1.檢查朗讀課文，相機識字學詞。
(1)指名學生開火車朗讀課文。
(2)課件出示詞語：無所謂 拳頭 衣襟 捶捶 胳膊 酒瓶 恐怖 欺負 掐住
(3)多種形式朗讀詞語。
(4)學生彙報自己理解的詞語。
預設一：無所謂、拳頭、捶捶、衣襟、胳膊。
①學生讀詞語後交流詞義。
②引導學生說話。
③教師相機出示“拳”“捶”“襟”“膊”等字，引導學生讀字，注音，多種方法識記，擴詞。
④師生合作演示“捶捶”的動作。
預設二：掐住。
①學生讀詞語後交流詞義。
②教師相機引導學生做做動作。
③教師相機出示字，引導學生讀字，注音，多種方法識記，擴詞。
(5)學生當小老師領讀詞語。
(6)出示句子，學生賽讀。
①所以我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！
②可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。
③有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然後騎到牛背上去。
④我那時雖然不敢這樣，可是用拳頭捶捶牛背還是敢的。
⑤金奎叔是個結實的漢子，他的胳膊比我的腿還粗。
⑥一切的恐怖，全消失了。
⑦它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘裡去。
2.檢查朗讀第13～15自然段。
(1)指生朗讀。
(2)相機指導讀好問句。
指導學生對應課文看批註，邊讀課文邊理解批註，看能否與批註共鳴。
3.整體自由讀文，關注作批註的地方，感知批註的方法。
設計意圖：初步瞭解課文內容，概括課文主要內容既是本節課的重點又是本節課的難點所在，因此，本環節是對學生歸納與概括能力的鍛鍊。在學生自主感知的同時利用造句、做動作、演一演等形式，指導學生認識生字、理解詞語，既能激發學生的識字興趣，又能把識字教學落到實處。
三、指導書寫，夯實生字
1.課件出示“我會寫”寫字提示，組織學生展開同桌互助學習活動。
寫字小助手
看一看：仔細觀察寫字表的“摸、捶、繞、脖、脫、握、摔、掐”，觀察這幾個字有什麼特點，將容易寫錯的筆畫圈出來，並給同桌講一講圈畫的理由。
想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌商議一下。
練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。
2.教師利用投影儀展示同學圈畫的生字，請學生說一說圈畫的理由。
預設：
“捶”字在書寫時要注意“垂”的筆順。(學生書空)
“掐”字右邊下面是“臼”，不是“白”。(學生書空)
“摔”字右邊是“率”。(學生書空)
“脖”字右邊下面是“子”。(學生書空)
3.利用動畫演示會寫字的筆順，學生觀察生字的各部件在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好後再對照範字改一改。
4.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。
5.投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什麼好的建議？
設計意圖：注重學生寫字興趣的培養和方法的指導，讓學生在“把自己的書寫成果和範字對照”與“集體評議”中養成認真書寫的好習慣。
四、總結全文，佈置作業
1.學生談收穫。
2.課後讀課文作批註。
設計意圖：總結收穫，課後讀文作批註，為下文學習做好鋪墊。
第二課時
一、複習導入，引入新課
1.出示詞語，學生開火車朗讀，並用喜歡的詞語說句話。
2.默讀課文，想一想：課文主要寫了什麼內容？
設計意圖：複習詞語和課文內容，既夯實基礎，又架起新舊知識的橋樑，為學習下文做好鋪墊。
二、精讀課文，引導感悟
(一)導讀第一部分。
1.過渡：上節課初讀了《牛和鵝》這篇課文，牛和鵝給你留下了什麼印象？
2.學生彙報交流。
3.根據學生的回答引出課文第1自然段。(課件出示句子及批註內容)
(1)請多名學生朗讀，相機補充資料促使學生想弄明白這是怎麼回事。
(2)結合批註，引導學生想想此處是從哪個角度給文章作批註的。
(3)指導學生帶著理解朗讀。
4.過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎麼對待它們的呢？輕聲自由讀第3、4自然段(出示課文第3、4自然段)，邊讀邊用橫線畫出描寫作者及夥伴們對待牛的語句，用波浪線畫出描寫作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出描寫他們對待牛和鵝不同態度的詞語。
(1)學生按要求學習，小組交流。
(2)彙報交流，教師相機指導。
預設一：對待牛的態度。
①學生讀文後彙報對待牛的態度。
②圈畫描寫對待牛的態度的動詞，指導朗讀第3自然段。
預設二：對待鵝的態度。
①學生讀文後彙報對待鵝的態度。
②圈畫描寫對待鵝的態度的重點詞，指導朗讀第4自然段。
(3)男女生對比朗讀第3、4自然段。
(二)導讀第二部分。
1.過渡：結合課文中的批註，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時及被救後的心情，嘗試寫出自己的感悟。
2.學生按要求自主讀書作批註。
3.引導學生彙報交流。
(1)“我”見到鵝時的心情。
①學生讀相關句子談感受，其他學生補充。
②教師相機出示句子：我們馬上都不說話了，貼著牆壁，悄悄地走過去。
A.指生讀句子。
B.引導抓住關鍵詞體會“我們”對鵝的恐懼。
③出示對鵝的描寫。
A.學生談感受。
B.指導朗讀，體會側面烘托的作用。
(2)體會“我”被鵝襲擊時的心情。
①逃跑時。
A.學生結合重點詞句暢談“我”逃跑時的驚慌失措。
此處可以引導學生用“表演”來表達當時作者的狀態。
B.融情想象：你是否有過嚇得腿軟的事？從“我”的腿軟你體會到了什麼？
C.指導朗讀。
②被咬時。
A.學生結合重點詞句暢談“我”被鵝咬住的恐懼。
B.引導學生充分交流，體會鵝的不可一世、不怕人和“我”的狼狽。
C.指導學生對比讀。
D.情境表演，體會鵝的不可一世和“我”的狼狽。
(3)體會“我”被救時的心情。
①學生結合重點詞句談感受。
②引導學生感悟金奎叔的話。
A.出示金奎叔的話：它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘裡去。
B.指生朗讀，然後談對這句話的感受。
C.出示描寫金奎叔怎麼對待鵝和鵝的狼狽的句子，學生讀句子談感受。
(三)導讀第三部分。
1.導學：現在“我”對待鵝和牛分別是什麼態度？這種改變的原因是什麼？
2.學生默讀第三部分並思考。
3.彙報交流。
(1)學生彙報，其他學生補充。
(2)重點指導學生讀好第13自然段中的兩個感嘆句和一個問句。
(3)抓住第14自然段中的“無緣無故”一詞和問句相機引導學生感悟。
(4)出示金奎叔的話，學生齊讀。
(四)對比總結。
1.出示描寫作者前後對待鵝和牛的不同態度的句子，男女生分別讀。
引導學生聯繫課前老師講的小故事，交流得出結論：看待事物時，從不同角度出發會得到不同的結果。
2.導學：還是鵝和牛，作者後來對它們的態度卻截然相反，從中受到什麼啟發？
3.你的生活中是否有過類似的事例？和大家分享一下。
4.小結：(課件出示，配樂)正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”站在不同的角度看待事物、處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你們能夠正確、全面地看待問題，正確地認識事物，那麼你們就是生活的有心人，就一定會有新的發現、新的感受。
設計意圖：引導學生帶著問題讀書，抓住重點詞句作批註，通過“想一想”“讀一讀”“說一說”等形式，引導學生層層感悟，加深了學生對文本內容的認知，加強了學生的情感體驗，並在與文本的充分對話中明白“觀察的角度不同，結果也不同”的道理。
三、指導書寫，拓展延伸
1.出示剩餘的生字：甚、跪、頑、概、惹、昏、憑。
2.讀生字並組詞。
3.重點指導“甚、跪、概”這三個字的書寫。
4.利用課件演示會寫字的筆順動畫，學生觀察生字的各部件在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好後再對照範字改一改。
5.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。
6.投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什麼好的建議？
7.拓展閱讀，延伸領悟。
(1)默讀“閱讀鏈接”中的《牛的寫意》(節選)，小組內說說你對牛有了哪些新的認識。
(2)預習下一課，讀課文並給課文作一兩處批註。
設計意圖：抓住重點生字進行指導，以點概面，加強寫字指導，提升學生的寫字興趣。
板書設計
牛和鵝
不怕牛 怕鵝
不怕鵝 不欺負牛
角度不度 結果不同
教學反思
本教學設計層層推進了學生與文本的對話。創設了多種形式的讀書活動，如，自讀、練讀、齊讀、默讀，整體感知課文，把握主要內容，快速理清文章脈絡，有感情地朗讀等，使學生能夠讀出自己的體會和自己感受到的畫面，分角色讀的設計更是讀出了“我”對鵝前後的不同態度。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學生的語言積累，並不斷地將新知識融入原有的認知結構中，從而促進學生語言的發展。
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