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精彩導讀
按說，學生從師範大學畢業之後應該是一個合格的老師，但是來到學校之後，有的卻未必適合做老師，更有一些未必能夠培養成為一名優秀教師。所以他們入職之後，首先，我們也有這種師傅帶徒弟，一對一，個性化、具體的幫助指導。
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李烈：北京實驗二小原校長，北京正澤學校校長。
我喜歡這樣表述一位“好老師”
好老師，優秀教師，在我看來一個是他具有綜合能力，我喜歡這樣表述：一長，多能，零缺陷。零缺陷主要是指無論是人格，還是心智，還有他的專業等，綜合方面沒有哪一個方面存在著明顯的缺失。
如果說優秀教師具有突出的特質，我想從兩個方面講，一個是做人方面，一定是一個大氣質人，是一個有大愛之人，同時還是一個有大擔當的人。所以，大氣、大愛、大擔當。大氣就是包容、開放；大愛是能愛所有的孩子，愛每一個孩子，無論這個孩子怎麼樣，都會從心裡去愛；大擔當，不是僅僅站在知識和學科的角度，而是為了每個孩子的明天，也是為了這個民族和人類有這樣一種擔當。
從能力角度來講，老師應該有三力
從能力來說，優秀的老師都應該有“三種力”
第一個是感受力。這個感受力特別突顯的就是感受他人感受的那個能力。因為老師面對的是孩子，孩子的（感受）是獨特的，與成人不一樣，所以對孩子的視角，即使是一種錯誤的感受，老師也要有特殊的敏感。
第二，優秀教師一定要有學習力。他要知道作為老師是要不斷、終身學習的。學習力表現出他的感悟力，表現出他的研究力，同時也表現在他的行動力上。
第三，除了感受力、學習力之外，我以為還應該有一種力，就是引領力。他能夠感染、激發、喚醒、開發孩子們的潛能。
所以有這樣三力特質的老師，我以為是位優秀的好老師。
師範畢業的學生未必都適合做老師
按說，師範大學畢業之後應該是一個合格的老師，但是來到學校之後，有的卻未必適合做老師，更有一些未必能夠培養成為一名優秀教師。所以他們入職之後，首先，我們也有這種師傅帶徒弟，一對一，個性化、具體的幫助指導。
此外，我們特別有一種引領，就是教師的工作不僅是職業，我們特別引領老師們把它看成是生命的歷程。既然要做，你就做好，享受這個過程。所以，重在帶動教師內在的一種動力，在這個過程當中我們也特別讓老師們可以有自己的規劃，在規劃當中逐漸的認識自己的長項是什麼，存在的短板、問題是什麼。
在工作當中，除了我剛才講到的一對一的輔導之外，我們還特別講究團隊的長板作用。比如說，培訓當中有經驗的老師和新的老師組成一組，他們承擔的工作可以任由老師之間去分配。
比如說，我是新來的老師，無論是帶班、帶學生，教育對我來說都是新的，我一時顧不過來，就可以集中精力在班級的管理上，我可能在這方面多承擔工作，那其他的工作就由有這方面經驗長項的老師來做。所以，形成一個團隊裡每個人都充分發揮長項，使青年老師在一段時間集中攻克困難，或者發展自己的長項。
這樣，對於有經驗的老師來說也有好處，他可以在一定時間內對他的長項集中研究，集中提煉，形成他的風格特色。所以，靠這種“師傅帶徒弟”的輔導，再加上老師對這份工作特殊的認識，以及對工作的規劃，常常可以收到好的效果。
如果有的老師在這過程當中，覺得不太適合當老師，那麼他可以尋找新的職業。
學生不一定非要坐成一個樣子
舉手要一樣高
從學校角度來講，紀律是制度。對教師來講，是勞動紀律，它是一個底線問題。對學生紀律方面的管理，是要求學生完成一種社會角色，他的角色社會化，要遵守一些社會的道德規則。
但是，學校對於紀律方面的管理，我們是要把紀律作為底線，而這個底線就是：只要他沒有影響到他人，沒有侵犯到他人的權利，就都在允許的範圍之內。
比如說孩子課堂上，上課的時候不一定非要坐成一個樣子，舉手要一樣高，等等，這些是不需要的。可以很隨意，只要非常投入，非常認真地進入學習狀況，那麼，他可以沒有得到允許就接話茬、說話，這都沒有關係。他們不會因為外在紀律的要求，阻斷他的思維，打斷他最佳狀態的學習。
所以，關於紀律，我們要求必須有，但它是社會規則，是作為一條底線。我們基本上講的就是，不許影響他人，影響了就侵犯了他人的權利，是從這個角度來說的。
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