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我們一直在反思，如何上課才高效？新課程的實施，確實使教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。課堂教學正在不同程度地實現著結果與過程的並重、認知與情感的交融。課堂教學活動正在逐步由單純而單薄的知識堆砌和技能訓練向多維而厚重的涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標維度的高度提升，但是低效仍是課堂教學一個普遍突出的特點。教師教得很累，學生學得很苦，然而學生卻沒有得到應有的發展。
規避下面可能出現的課堂問題，來改善你的課堂。
教師講，學生記
教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、討論的過程和寫的過程，多是依靠課後的強化訓練和重複操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。
隨意提問多，激發思維少
教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。師生共同探究的問題非常簡單，要麼是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要麼是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發學生思維的問題，影響了學生思維的密度和深度，達不到應有的效度。
直敘大於引導
創設情境少。教學導入懸念少，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發學生學習數學的慾望。
題海戰術多，有效延伸少
學生自主修習時間已大大增多，自主修習效率是決定學習成績的重要因素。僅僅依靠題海戰術的方式越來越受到挑戰。關注學生自主時間，關注自主修習的方法和效率，關注學生綜合素養的提升越來越受到重視。
重複作業多，分層佈置少
由於教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，學案設計不科學，缺乏針對性和有效性。啟發學生思考、發展學生思維、培養學生能力和分層分類選擇的作業少。
課型研究少，課堂效率低
不少教師由於受規範辦學行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優化教學流程意識，寄希望於“廣種薄收”，把新知探索、鞏固複習、檢測講評等課型上成一個模式，大大降低了教學效果。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學效率就成了決定教學質量的關鍵因素。
牽著學生鼻子走？
一個公式往往都要由學生自己去運用習題反覆練習之後才能靈活運用。這時候需要教師的點撥和引導，然後課堂學習過程中需要學生自己在學習過程中隨時分析、結合、整理、融匯，特別需要獨立思考、心領神會。
在思考中“做題”
在“做題”中思考
練習題的設計，應該注重梯度。第一個層次，是基礎中的基礎。第二個層次，是稍有難度的題目。第三個層次，是具有挑戰性的題目。實現“通過例題找規律，變式練習驗規律，聯繫實際用規律”。通過形式的創新變化，調動學生的好奇心和求知慾，讓課堂活起來。
經過思考有所得然後有意識地積累之，知識才會與日俱豐，學生學習能力也會逐年提高。
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