佈置作業是教學的一個基本環節，也是一個重要環節。但是目前我們佈置作業存在以下問題：
1.作業量較大。佈置作業前老師沒有自己做一遍，沒有時間上的預估，或者只是站在自己的角度判斷，沒有考慮到學生解決問題的能力；有些老師錯誤的認為學生做了就會了，寫了就記住了。寧可多留幾道，也捨不得刪去一道。所有這些導致學生作業過量，有許多不必要的習題或超能力問題。
2.作業內容不精選。有些老師在佈置作業前不加篩選或者不仔細篩選，對教輔材料劃片式地佈置作業。有些老師佈置作業隨意性很強，目的不明確，不考慮作業的有效性和難易程度。
3.作業形式單一。比如有很多老師習慣佈置“幾加幾”式抄寫作業；期末迎考時大家都習慣於留卷子，一留就是一張。
4.作業對象整齊劃一。對全班學生布置同樣的作業，在作業的難度和數量上統一規定，不考慮學生的學習能力差異和個性差異。
那麼，佈置作業的目的是什麼？
德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的進程並不是均勻的。最初遺忘速度很快，以後逐漸緩慢。
時間間隔 記憶量
剛記完 100%
20分鐘後 58.2%
1小時後 44.2%
8~9小時後 35.8%
1天后 33.7%
2天后 27.8%
6天后 25.4%
這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，並且先快後慢。觀察曲線，我們會發現，學得的知識在一天後，如不抓緊複習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習後不復習，一天後記憶率36%，一週後只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規律複習，一天後保持記憶率98%，一週後保持86%，乙組的記憶率明顯高於甲組。
所以，佈置作業的一個首要目的是複習鞏固所學知識。佈置作業還可以檢驗學習效果，提高解決問題的能力，積累語言、擴展視野等。
那麼，我們應該如何有效佈置作業呢？
第一、要有針對性。佈置作業前我們一定要提前做一遍，對作業內容和完成時間有一個整體把握。有價值的作業留，無價值或價值不大的不留。難度適中的留，太易或過難的不留。上學期有一張文言文試卷，課內加課外的共10篇。這樣的試卷怎麼處理呢？我採用了三種方法：當堂檢測、課後作業、刪去不做。比如《論語》、《狼》、《誡子書》三個重點篇目的試題，我用了兩節課當堂複習當堂檢測；《期行》、《杞人憂天》等次重點篇目我佈雷了作業，每晚2-3個；有兩篇課外文言難度略大，雖然質量很好，我還是忍痛割愛，刪去了。最有價值的習題，我們一定放在最有效的時間完成，那就是課上。
第二、要有靈活性。除了常規的書寫作業，我們還可以佈置朗讀作業、聽說作業、動手實踐作業。去年秋葉飄飛的時節，置了“指尖上的智慧”——“留住秋意”葉貼畫作業，孩子們積極性很高，作品個個讓人驚歎。前年國慶節的時候，我給當時初二的學生布置了一項作業“***我能行”。讓每個孩子做一項勞動或者展示一項特長，配上解說，拍成小視頻發到群裡。班裡的學生各顯其能，彈鋼琴的、唱歌的、吉它彈唱的、手工製作的、做冰皮月餅的、玩魔方的、剝棒子的、收拾房間的……應有盡有。
第三、要及時檢查。作業佈置了，老師一定檢查反饋，如果不查等於沒有佈置。比如語文、英語的詞語抄寫，低年級或許不同，我覺得高年級不必留很多遍。漫不經心的寫十遍，不如認真專注的寫兩三遍。而且凡是抄寫聽寫作業，第二天上課我們一定要檢查，哪怕當堂聽寫十個八個，也讓學生意識到作業必須認真寫。只有檢查到位、反饋及時，我們佈置的作業學生才會認真對待。
當然，佈置高質量的作業單打獨鬥是不行的，我們要發揮集體的力量，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。如果每次佈置作業的時候，同科老師都互相交流一下，一定會碰撞出新的點子，整合出最好的方案。
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