人人都說親子共讀對孩子好，對家長更好。小兒子快兩歲了，很想和就讀K3的哥哥「共」讀，但我和ABC先生既要應付兩個仔遞上的本本童書，亦要進行雙語加混齡教育，所以開始覺得吃力。
1、親子共讀愈細開始愈好？
我家相信兒童繪本是好的，就連為大兒子選擇幼兒園都是以繪本教育出發。 肯尼未開始入題就開宗明義說，培養共讀的最佳時機就是6歲前。大家都明白升小學後，小朋友會有排山倒海的功課和測驗考試默書，試問孩子還有時間或父母又有心力與小朋友共讀嗎？
當然，並不是每位小朋友都能坐下來聽故事。好像我家的孩子，大兒子很愛書，但小兒仔卻相反，他見哥哥每晚睡前都拿書來讀，就嚷著叫我和先生伴讀。自自然然，小兒子便有樣學樣，不出半年，他已經有自己喜歡的童書，也有自己喜歡坐著看書的位置了。
對於這種潛移默化的影響，如果只有一位孩子，但他又不願拿書來閱讀的話，就得靠家長的作模樣，父母書不離手，孩子也會一樣。相反，若父母身教做得不好，也請勿期望孩子會自己閱讀。
2、親子共讀＝講故事？
記得大兒子年紀愈小，共讀時我就愈講得眉飛色舞，每句說話都有抑揚頓挫，神情手勢也很多。我以為我落力演出，就會讓他更加喜歡閱讀故事。可是，小兒子卻完全不受這套演出，不給情面地溜走了。再試幾次後，我已經覺得氣餒。
肯尼就徐徐地即場示範如果單用聲音的強弱、高低、長短來朗讀幾本繪本。只要認真讀出，讀而不板，語速適當，快慢有致，在適當的位置停頓就可以。當你愈讀得多，就會愈有信心，愈有感情，也愈有韻致，更建立起語感來。不知不覺間，孩子也會開始覺得有趣味。
3、讀書面語還是口語？
講起朗讀，很多家長都跟我一樣，不知應該是依書直說，一字不改地讀出，還是自動轉為家鄉話好。
如此的迷思，所以，文字理應是按照國語語音的規律來書寫，某些詞彙對於家長來說是相對地陌生，讀起來也覺得不通順。
閱書無數的肯尼卻認為照家鄉話來讀是絕對沒有問題。若自己讀了幾篇也不順暢的話，就不要硬來。這時候便無需執著照讀，停一停，想一想，改幾個字吧。
回想以前自己讀得不夠順暢，應該大多是我事前未做足功夫吧。
4、閱讀＝悅讀？
以上的問題絕不會發生在ABC先生上。讀英文繪本，他是依書直說，有時兩個兒子翻來翻去，他就跳頁照讀，沒有異議，看似很隨意。反觀，我有時就忍不住出認字，認知題來考大兒子，我逐字逐句去唸，想他認真聽，卻不知不覺間把繪本當作閱讀理解，但這不是學習任務呢。
回想什麼是繪本，顧名思義這就是「畫出來的書」，它靠的不是文字，而是圖畫。最極端的就是無字書，大家單靠圖畫，還可以知道整本書的故事內容在說什麼。所以好的繪本總是能夠讓小朋友一翻再翻，在每個頁面裡放了許多文字敘述書內的圖像和情節。精心的設計和鋪排，讓每一次父母伴讀和小朋友每一次翻閱時，都會有不同的驚喜。
所以，接觸繪本在孩子的心中，是跟玩具一樣有趣。
肯尼舉出《鳥有翅膀，孩子有書》和《我吃拉麵的時候》這些例子，光聽到書名，就讓人忍不住好奇問這是一本什麼樣的繪本？繪本透過圖畫的傳達，往往可超越文字的表達，其想像空間更是無限，也拉近了人與人的距離。
經肯尼的提醒，單是書名頁（翻過扉頁後，印有書名、著作者、插圖者、譯者、出版者等資料）已經大有學問。有時封面設計可能充滿市場商機的計算，選書時大可留意一下書名頁。例如《紙箱裹的人》，書名頁比扉頁的圖像色彩簡單，但佈局更細緻，這樣的細節更能決定全書的深度。
5、如何選書？
大家都深明繪本在幼兒教育上的神奇功效。正因為在孩子看書時，他們的品格未定，但求知慾、好奇心和模仿力強。所以從語言到故事，從繪畫到內容都必須謹慎。 肯尼幾乎每場講座都被問到：如何為孩子選擇繪本？
肯尼強調兒童文學的三要素︰真、善、美。
真的情感和知識
善的心靈和追求
美的意境和語言
在注重優美的語言和趣味的故事的同時，一定要為孩子未來的人生培養好的人格和修養，亦守護代代傳承的文化，為他們留下美好的共讀回憶。
真、善、美，不能單靠以上的三言兩語能完整述說，但我深信一本讓人莞爾的繪本，不止能陪伴孩子的成長，也能啟發父母去共同探索世界、感受生活。這也是我十分投入親子共讀的原因，它彷彿讓我再成為小孩，再一次成長。
親子共讀過程中，還是避免不了有挫敗感。像我和老公喜愛的《愛心樹》，不是每本抱回家的經典書籍，兩個兒子都喜歡讀，但一本繪本，包含的不只是故事的質量，還承載了親子的快樂，但願他們日後再讀到這些故事時，偶爾想起當年與父母的共讀時光。
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