本文作者是一位不願透露姓名的母親。因為發現女兒在所謂的“重點小學”出現了種種“不適應”，幾經糾結，才決定帶著孩子逃離。
文章寫成後，這位母親不敢在自己的公眾號發佈，也不敢署實名，因為怕孩子的老師看到——就算是已經逃離了，還是心有餘悸。
☆ 名 校
教育就是一件關係著你我，每一個人，每一個孩子，每一個人的未來的事情。體制內、體制外、私立、公立、新教育，並沒有哪個人能夠逃脫，我們這個時代的教育困惑，和現行教育，帶來的後果。
孩子仍在小學階段，因此討論的更多是6-10歲，啟蒙階段的教育。
其實我對目前通用的小學課本，並沒有太大意見。
數學課本很靈活，加減乘除、南北東西、鐘錶、對稱圖形等都教，內容難易排列有序。英語課本從對話起步，貼近生活。語文課本雖然內容零碎，但至少還有些對應傳統節日的篇章。孩子對學校的教學內容，也能逐步接受，啟蒙教育的基礎打得很牢靠。
然而對孩子在學校生活的不安感，從二年級一次進班觀摩開始。
語數外三門課都上得活潑有趣，無可挑剔。孩子回家說：“如果每天老師都能這麼笑著上課，上課都這麼好玩就好了。”
我那隱約的不安感，更多來自課前課後的時間。
剛一到校，離上課還有一刻鐘，是交作業和早讀的時間。一進教室，就看到有兩個孩子站在講臺上。其中一個，眼神緊緊地看著臺下坐的小朋友們，另一個拿著粉筆，準備往黑板上寫學號。盯著的那個，不停在說：“表揚XX號，批評XX號。” 記錄那個就趕快寫在黑板上。原來這是早讀時間，看哪個孩子在安靜讀課本，哪個沒有。
課間，孩子們起來玩笑了幾分鐘。快要上課，語文老師走進教室，只開口說了兩個字：“安靜。”所有活蹦亂跳的孩子，瞬間回到座位上趴下，頭枕在重疊的手臂上。教室裡再沒有一絲聲音。
兩個字的命令，迅速執行，堪比訓練警犬。
第二節課後眼保健操，仍然有一個睜著眼睛不做眼保健操的孩子，站在講臺上，不停地說：“表揚XX號，批評XX號。“然後我看我家孩子也沒有做眼保健操，後來她說，她的工作，是負責把那個監督孩子說的學號記錄下來。
還有一次是因為有事，中午提前去接孩子。
12點55到校門口，看著滿校園活蹦亂跳的孩子。然後1點，打鈴了，神奇的鈴聲，幾乎5秒之間，整個操場就空了。然後就有一個老師，在校園裡拿著大喇叭喊話：“表揚二年級，批評四年級。“然後老師繼續拿著大喇嘛刺耳地喊話：“昨天中午圖書館太吵鬧，圖書館不是拿給你們打鬧的，是拿給你們看書的，聽到沒有！”
還有很多小小的信號，讓我越來越不安。
孩子每次週末或假期經過學校，都要唱一遍：“我去炸學校，老師不知道，一拉線，我就跑。”再補充一句：“討厭的學校！”
孩子回家吃晚飯狼吞虎嚥，塞一大口進嘴，亂嚼幾下亂吞。我提醒她。
她說：“在學校習慣了。20分鐘要吃完。不趕快吃我吃不飽。”
孩子說：“學校是監獄。”
孩子說：“老師拖堂，我沒有時間接水和上廁所。”
孩子說：“今天體育課，又變成數學課了。”
孩子說：“今天美術課，被語文老師佔了。”
孩子說：“今天每一節課都在做卷子，做了一天的卷子。”
孩子說：“我以為週末有兩篇口算，多做了一篇，老師說要把多做的那篇，另外抄題重做。”
孩子說：“都三年級了，我再熬熬吧。”
孩子爸爸和我希望為孩子們爭取一點課間自由活動的時間，去學校跟班主任交流溝通，希望老師們能按時下課。
後果是，孩子被單獨喊去問話，警告不可以把學校的事情告訴家長，同時警告不可以把這次單獨訓話告訴家長。
孩子憋了兩天，委屈地告訴了我們。
家長會，某位老師直白訓話：“不要覺得你們懂教育，我們才是最懂教育的人。”、“不要到學校來跟老師找事，後果就是你們自己的孩子倒黴。”
孩子仍然去上學，仍然清楚明白地掌握知識，仍然回家自覺地寫作業，仍然數學考100分和附加題滿分，仍然語文作文滿分。
然而孩子的身體開始出反應了。期末考試後發燒4天，昏睡五天。新學期剛開學就肚子疼，疼到幾乎不能觸碰。
身體與情緒直接相連。那些9歲孩子用邏輯思維說不清道不明的情緒，用身體直接表達了。
孩子爸爸和我商量之後，果斷轉學。
☆ 逃 離
在新學校的第二天，老師跟我說，建議給孩子帶個汗巾來上學。
我有點驚訝，問怎麼了？
老師笑著說：“一有機會，她就在蹦床上去了。課間、午飯前午飯後，有一點時間就在跳。”
在新學校的第二個週末，星期天時，孩子問：“怎麼還不上學。我想上學了。我也不想有寒假暑假。我想上學。”
孩子說：“學的內容有點難，但是不像原來學校那麼死板。”
回家認認真真寫了一篇老師佈置的作文，每一個字都在田字格里寫得很漂亮。寫完，孩子舒了一口氣，說：“不用規定字數寫作文，真舒服。”
這是一所坐落在城邊鄉間的小小學校。有著有教育理想的老師，和簡陋的校舍，和一個土坡坡操場。
原來的學校，在市區，環境優美，學校設施齊全。
家人問孩子：“新學校的操場大不大？”
我內心有點尷尬，心想就是個土坡坡。
孩子很肯定地回答：“很大！很多好玩的地方！”
回答讓我驚訝。
回過頭來想想也是，原來那麼大個操場，可是樓都不準下來。孩子想玩操場一角的雙槓，要偷偷跑去。
這是一個每個班只有20多個孩子的學校，可經歷過三年原來的學校後，我再也不擔心這麼少的孩子，會影響社交能力的發展。
離開原來學校時，我問孩子，有沒有哪個同學捨不得，可以約出來聚一聚。
孩子想了好半天，說：“我就是和老同桌能多說幾句話。”
想想也是，40多個孩子的班級，從早晨一到校開始，就有同學站在講臺上監督早讀時有沒有人說話。中午吃飯有老師監管。放學後立刻排隊離校。週末同學們差不多都在各種興趣班，很難約出來玩。
上學到三年級，孩子沒有一個好朋友。然而在學校之外的群體裡，她是個能比較快和大人孩子都說上話、玩起來的孩子。進新學校第一天，老師也說，很大方，和年齡相仿的孩子已經能玩起來了。
不是課本和課堂內容的問題，不單單是教學的問題，而是沒有課間玩耍、沒有運動量足夠的體育課、不能安心吃一頓午飯、孩子發生事情不能得到公正公平的處理、沒有和同學說話玩耍的自由時間、沒有交友的機會、沒有家長和學校之間的溝通渠道、不允許家長反應問題、不允許孩子回家反應學校問題、把好奇熱愛新知識的孩子活生生變得厭學，等等。
我們堅定地把孩子轉走了。
然而沒有任何一個人能夠逃離這個時代的教育問題。
每一個孩子，都關係著所有人的未來。
救救孩子！
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