學習數學，對於很多人來說是一種苦悶乏味的心理路程，不僅僅是因為解題帶來的苦惱，更多的是大家在學習和接受數學知識定理的過程中，總是處於一種被動化、機械化、“死磕”化的學習狀態。
如學生剛進入初一，成為初中生，對新的學習生活充滿期待，語文和英語等學科能給學生帶來豐富多彩的情景教學活動，幫助他們提高學習興趣，加深對知識內容的認識和理解。
不過，一到數學課堂，很多知識定理的認識和理解就顯得蒼白和機械化，像初一學生剛開始接觸數軸和負數等相關知識內容，很多人都只是通過“零在中間，向左走為負數，向右走為正數”去“死記”數軸。即使在一些數學課堂上，教師安排一些問題情境教學活動，如行程和盈餘等問題，但都流於形式或過於簡單，沒有真正幫助學生去理解“數學來源於生活，同時又服務於生活”這一現代教育理念。
在實際教學和學習過程中，一些人認為在中小學時期的數學教育，更多的是承擔起“提高分數”的作用，並不需要太多的數學思想和應用理念，以至於在過去很長的一段時間裡，很多人對數學產生這樣的誤解：數學學習=學習解題=學會考試=提高分數。
分數重要嗎？確實比較重要，對於所有人來說，一個好成績，一個好分數，能幫助大家考上一所名校，為將來的生活和工作打下一個良好的基礎，像中考和高考等重要考試甚至成為絕大部分人改變命運的機會。
正是基於這樣的現實教育情況，數學教育很多時候都被困於“題海戰術”之中走不出來，教師和學生在數學課堂裡比拼的是解題數量與方法技巧，以及如何快速提高成績分數。
在這樣唯分數論和機械化教學背景下的數學教育，隨著學生的成長，其負面影響也是顯而易見，如很多人離開學校進入社會，走上工作崗位，發現解題方法和數量在現實生活中得不到更多的實際應用，看不到數學對人類社會發展的影響，就產生一種“數學無用論”的誤解；或是在工作生活中，欠缺理性精神和邏輯思維等綜合能力，感情用事，降低工作效率；更大的危害在於讓很多學生在解題過程中，慢慢消耗對數學學習的興趣和熱情，甚至產生牴觸的逆反心理，這其中包括一些具有數學天賦的學生。
如何一邊幫助學生提高學習成績，另一邊又能幫助他們提高對數學的認知，提升數學素養呢？在數學課堂中引入情境教學是最好的方法之一。
什麼是情境教學？
一般是指在教學過程中，引入或創設具有一定情緒色彩或以形象為主體的生動具體的場景，同時充分利用直觀形象的具體材料，鼓勵學生主動參與教學活動，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。
情境教學本質在於能夠激發學生的內在情感，通過參與教學活動，培養和鍛鍊學生的邏輯思維、探索創新等能力，從而幫助學生從多方位和角度去理解數學與生活工作之間的關係等。
在實際教學過程中，文科或藝術類科目採用情境教學這一方法較多，因為這些科目的特殊性能很好結合實際生活例子，如英語對話或人物描述等，能很好幫助學生理解相關知識內容。
因此，如何在數學課堂中創設情境教學活動，最關鍵一點就是要從數學自身出發，立足於數學，不能脫離數學和實際生活需求。如理性精神是數學最重要的內涵之一，它可以幫助我們能更好看清問題，此時通過情境問題的創設，結合實際生活例子，讓我們的學生有機會去親身體驗和實踐運用數學知識解決問題，幫助學生提高學習興趣。
要想通過情境創設幫助學生理解數學知識，又不會浪費時間，那麼就必須要做好以下三個方面的事情。
一是立足數學和基於學生實際生活情況
不同區域學生的認知水平和知識儲備肯定會存在差異，即使在同一所學校裡，不同班級的學生也存在著一定的差異。
因此，當我們選取生活素材、問題背景、教學工具等，一定要基於學生的實際生活情況和知識儲備，應儘量選取學生熟悉的、感興趣的問題背景，再把這些實際問題和教學內容進行有機結合，這樣才能達到教學目標。
二是創設的問題要有啟發思維的作用
在情境教學過程中，我們創設問題的目的是什麼？就是讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，不僅僅是掌握好了相關知識能力，更能幫助學生培養和鍛鍊邏輯思維、探索創新等能力。
這就要求創設問題的難度、深度、廣度等必須結合學生的實際情況，如問題不能太難或過於簡單，難度要適中。問題一旦過難，超過學生的認知和知識水平，反而會讓學生因無法順利解決問題產生害怕、失落等負面情緒，造成學生的探究性和自主性受到打擊。
同樣，如果創設的問題過於簡單，大部分學生不需要過多思考就可以解決問題，自然不能引起學生的學習興趣和探索慾望。
創設的教學問題最好是大於等於學生的現實認知水平和知識儲備，同時設置一定的難度，而這部分難度的解決又可以通過學生的小組合作學習等形式來實現，達到理解材料，分析問題和解決問題，由不全知而求全知，這樣才能幫助學生獲得綜合能力發展的機會。
三是準確定位教師的功能和作用
在傳統課堂裡，教師處於核心的地位，知識內容的直接傳播者，而學生幾乎處於被動接受的狀態。到了情境教學課堂裡，教師的角色發生改變，成為知識的引導者和啟發者，不再是簡單的知識搬運工。
如在課堂上，教師給出相應的情境問題之後，應是引導學生自主去探索解決問題的方法，把發現知識的權利交還給學生，而不是教師自身拋出知識結論。
這樣的身份轉變，一開始很多老師並不能很好的駕馭，如怕時間來不及或是擔心學生的能力不足等，就迫不及待的公佈解題方法或答案，失去實際教學意義。因此，在實施情境教學活動過程中，課前教師要努力備好課，做好工作，加強自身學習，提高對情境教學的認識，做好學生成長的引路人和啟發者。
中小學時期的學生剛好處於一個心理和生理發育關鍵時期，對周邊事物充滿興趣和期待，但由於自身知識儲備不足和能力欠缺，要想順利解決問題必然存在著一個摸索的過程，甚至會遇到各種各樣的困難。
因此，教師要及時注意學生語言和形態的變化，在恰當的時機以恰當的方式引導學生，引發學生之間的思考和討論，急於求成反而會打擊學生的學習積極性和探索問題的興趣。
問題情境教學，並不是簡單的問題設置和解答，必須是以學生為中心，以“學”為中心，它既不是浪費教學時間的課堂引入，更不是流於形式的教學活動，而是可以更好幫助學生理解知識定理，參與知識形成過程，在分析問題和解決問題過程中提高綜合能力，加深對數學思想方法的理解，提高對數學與生活之間的認知水平，提升數學素養。
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