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小學高年級學生渴望被尊重，嚮往打動心靈的交流。我藉助文字，引導師生和家長了解彼此，走進對方的心靈；引導學生藉助筆端發現自我、認識自我、發展自我。
書信——讓教師、學生、家長彼此接納
2008年，我中途接一新班，班裡學生非常活躍，家長也喜歡質疑班主任。如何得到他們的認可，是我接班後面臨的第一大問題。
書信帶給學生的影響是深遠的，甚至是終生的。我想，何不借用這種形式與學生交流呢？
於是，我堅持每天記錄學生們的表現，並基於記錄一至兩週就給孩子們寫一封信。
在信中，我會提到所有孩子的名字，讓學生們感受到——老師能看到我的努力；讓家長們感受到——老師眼裡有我的孩子。
在信中，學生既看到了老師對自己的評價，也看到了老師對同伴的評價；家長既看到了自己孩子的進步，也看到了別人家孩子的成長。
在相互欣賞和學習中，學生和家長不僅獲得了被認可的成就感，也找到了努力的方向。
在信中，我還會講別人的故事，告訴學生其中的道理；有時，我也會敞開心扉，與學生分享我的生活感悟，告訴他們我對於人生的思考；當然更會寫一寫我對學生下一階段的小期待……在不到兩年的時間裡，我給學生寫了三十多封將近十萬字的信。
慢慢地，學生們也會通過書信和我進行交流。對於學生們寫給我的每一封信，我都會仔細閱讀，深思熟慮後給他們以滿意的答覆：《謝謝梓軒》《鼎原讓老師佩服》《答悅婷問》……
通過這些書信，家長們也看到了孩子們的快樂成長和進步，看到了我對孩子們的真心付出。鼎原家長寫下了這樣的文字：
讀了您的書信，我心中久久不平靜。透過您的字裡行間，我看到了一個堅強的女性，一個對教育事業、對學生懷有深厚情感的老師。您的精神深深地教育著我。謝謝您對孩子們的愛！
文字克服了語言交流在時間和空間上的侷限，使一發即逝的語言可以“傳於異地，留於異時”。在我們班，書信成為多元溝通的紐帶，使師生、生生、家校關係實現了良性互動。這種和諧的氛圍不僅成就了學生的成長，也成就了老師的職業幸福。
班級傳記——發現班級生活中的美
當我們用發現美的眼光去觀察生活，生活回饋給我們更多的便是美的事物。我有意識地引導學生用發現美的眼睛去觀察我們的班級，觀察班級裡的每一個人，並通過寫班級傳記的方式記錄下來。
班級傳記由學習委員負責，每天由一名學生圖文並茂地記錄班級生活裡那些美好、有趣的人和事。每天，師生會共同朗誦這些充滿真情實感的文字。
如，《老師真的會魔法嗎》一文記錄了我帶著學生們感受科學魅力的一段旅程：
“孩子們，你們相信嗎？馬老師身上有一種神奇的魔力。我能夠使力氣小的人，瞬間變成大力士，也能使大力士瞬間力量大減。”馬老師神神秘秘地對我們說。
“不可能！不可能！”同學們一個勁地搖頭又擺手。
“既然你們不信，那我就先找一個個子和力氣都相對小一些的同學，爭取讓他成為大力士。”老師接著說，“浩希，你來吧！”浩希一蹦一跳地來到了講臺前。
“下面選一個大力士上來吧！”老師環視全班，點著頭說，“小鞏是個肌肉男，肯定是個大力士！”小鞏的確很結實。
“同學們，只要我略施魔法，浩希的力氣馬上就長起來了。”老師拿起事先準備好的玫瑰花，衝著它吹了一口氣，然後讓浩希用右手按著頭頂。老師用玫瑰花在他的手背上輕輕點了三下，說：“浩希馬上就要成為大力士了。見證奇蹟的時刻到了！寶貝，你現在是不是覺得自己力氣變大了呢？”
“嗯！是大了！”我們聽浩希這麼一說，都快笑岔氣了。
同學們七嘴八舌地說：“不信，不信，馬老師騙人！”
“反對迷信，崇尚科學！”這句話還是馬老師在語文課上親自教給我們的呢！
有趣的是，同學們嘴上說不信，可是卻都興致勃勃地想要試試。大家都在猜測：馬老師這葫蘆裡到底賣的什麼藥呢？
馬老師又拉起小鞏的手，說：“小鞏，我敢打賭，你無法把浩希的手抬起來。”
小鞏用力拍了一下手，大聲說：“我就不——信——了！”只見他用手使勁攥著浩希的手腕，拼命往上提。“啊——”他漲紅了臉，都快把浩希搬倒在地了，可浩希的手還是紋絲不動地按在自己的腦袋上。我們一個勁地喊“加油！”可是，小鞏依舊無法把浩希的手和頭分開。
“看看，這就是馬老師施了魔法後的結果，不服不行啊！”老師得意洋洋地說。
“不可能！馬老師，馬老師，我再試試——”同學們都躍躍欲試。
當然，最後被老師施了魔法的同學都成功戰勝了大力士。
“我們的大力士為什麼就是不能把力氣小的同學的手抬起來呢？”老師神秘兮兮地問道。
“是不是您讓力氣小的同學用手指夾著頭髮呢？”有同學猜測到。
“把手放在頭上時，胳膊和頭形成了一個三角形。三角形穩定，不容易拆開。”有的同學把數學知識用到了這裡。
……
這時，老師揭開了謎底：“你們說得對，的確不是馬老師有魔力。大家想一想，一隻手的重量的確沒有多少，但是當你想把這隻按在頭頂上的手提起來時，其實提的不是一隻手，而是整個身體的重量。你當然就提不起來了！”
聽到這裡，同學們恍然大悟。
原來科學離我們並不遙遠，它就在我們身邊。我們生活的世界是個奇妙的世界，其中蘊藏著許多科學奧秘，等待我們去探索。
學生的文字傳遞著心音，是一雙發現美的眼睛掠過班級生活後的再現。我鼓勵這種發現，鼓勵學生用生動的語言記錄生活的美好。
創意小說——塑造有理想的靈魂
小學高年級的學生喜歡幻想，想象力豐富，開始對外面的世界充滿嚮往，但缺乏目標和毅力，做事情容易“三天打魚兩天曬網”。
基於這一特點，我和學生們一起商量，用文字書寫我們的理想，用理想引領前進的方向。我和學生共同給我們的創意小說取名為《我們的未來不是夢》。
小說分為三部分：第一部分是“今天的我們”，每個學生都要先描述自己現在是個怎樣的孩子，包括性格特點、興趣愛好、各方面的表現等；第二部分是“奮鬥路上的我們”，學生們書寫自己在實現理想路上的奮鬥計劃或奮鬥歷程；第三部分是“未來的我們”，學生們都根據自己的實際情況寫出個人的理想目標。
其中，第二部分是創作的重點。學生們可以書寫自己在學習和生活中遇到的困難，以及自己是怎樣克服困難獲得成長的；也可以通過合理的想象，寫出可能遇到的機遇與挑戰等。
如，子睿在《理想點亮人生》中寫道：
我的媽媽是一位歷史教師，經常帶我去博物館參觀。每一次聽講解員講述考古學家們挖掘整理文物的種種，我總會心馳神往，心中的理想就更堅定一分。最終在三年級的新年願望卡上，我鄭重其事地寫下了我的理想——當一名考古學專家。
當我滿懷信心地向媽媽宣告這件事時，媽媽卻給我潑了一盆“冷水”：“子睿，你的理想是很豐滿，可是現實卻很骨感哦！你知道要成為一名考古學家需要具備哪些專業知識和技能嗎？需要什麼樣的身體素質和心理素質嗎？舉個最簡單的例子，考古工作者經常需要在荒郊野外工作，但你每天晚上睡覺還要爸爸媽媽陪伴，這可離你的理想還很遙遠哦，看來你還有很長的路要走！”
雖然聽著有點令人沮喪，但這並沒有影響我對考古的熱愛和追求。媽媽的話激起了我的好勝之心，我堅信，路在腳下，只要我願意付出努力，理想就在不遠的前方。
但我的膽小問題似乎就鉗制住了我。最初，我咬緊牙關強忍著。但不到一會兒，我就被張牙舞爪的鬼怪攻破了最後防線，抱著枕頭哇哇大叫跑向爸爸媽媽的臥室……看到媽媽那充滿期待又含有些許失望的眼神，我的羞愧從內心向外蔓延。為了我考古學家的理想，我下定決心要克服膽怯的心理。
轉側難安時，我努力讓自己定神平靜下來，學著尼克胡哲的話：“把焦點放在你的夢想上，你有改變環境的力量，無論那是什麼。”
我開始回想從前看過的考古學家們的工作畫面——洛陽鏟堅決地鏟進了妖冶陸離的“百鬼夜行”；海昏侯劉賀大氣的陵寢似乎莊嚴的容不下一絲奸邪；馬王堆裡不朽的女屍是科學與智慧的成果……
慢慢地，我彷彿也成了那考古隊中的一員，在忘我的工作中滿足地進入了夢鄉。在夢裡，我常常是博學多識、膽量過人的知名考古學家，站在正被挖掘的棺槨旁果決地做去留的定斷。
每天的一小步就會向理想邁進一大步。每天我會堅持閱讀一些與歷史、考古有關的書刊；每週，我會看一些關於考古的紀錄片；一有時間，我就會去博物館參觀學習，看一看出土的文物如今光鑑亮麗，那是酬答考古學家們廢寢忘食的所得。
日子一天天地過去，見識一點點地累積……我會堅持，直到理想實現的那一天。我懷揣著的，不僅是拳拳初心，更有博聞通識的才學和出類拔萃的氣魄。
也許，將來我的理想還會隨著年齡的增長而變化，但至少我已深感理想的價值。我們的未來不是夢，為了美好的明天，讓我們一起出發！
我試圖通過創意小說，讓學生一次又一次地將他們的過去、現在乃至於未來連接起來，讓學生把理想根植於心，落實於行。多年以後，或許學生還能懷揣著自己兒時的理想，也或許他們改變了當初的理想，找到了新的方向。我堅信，只要他們是胸懷理想的人，他們終將會擁有成功的人生。
我們用文字，只是記錄了匆匆歲月中的一個片段、一個身影。但，它可以給人的思想留下永恆。這也正是文字經久不衰的魅力所在。當班級經營中注入了文字的力量，這樣的班級便有了獨特的魅力和氣質。
欄目：班級發展與管理
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