距離教資筆試僅剩22 天
對於大多數身經百戰的考生來說,歷年考試真題是最具有參考價值的,多做一些真題,你會發現很多規律,只有歷年真題才最接近將考試題,合理加以利用,可以省很多事,今天就來看看歷年簡答真題:
1、簡述傳授知識和發展智力之間的辯證關係。
答:教學是一個傳授知識的過程,也是一個發展學生智力的過程。知識的多少與智力的高低並不等同,二者是相互促進和相互依存的關係。
(1)掌握知識是發展智力的基礎;
(2)智力能力發展是掌握知識的重要條件;
(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制:知識不等於智力,學生掌握知識的多少並不完全表明其智力的高低,而發展學生的智力也不是一個自發的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉化的過程和條件,以引導學生在掌握知識的同時,有效地發展他們的智力和能力。
相關考點:教學、教學與智育、教學過程中的基本規律——掌握知識與發展智力相統一。
2、一個國家學制建立的主要依據有哪些?
答:學制建立的主要依據有以下方面:
(1)生產力發展的水平和科學技術發展的狀況;
(2)社會政治經濟制度;
(3)青少年兒童身心發展規律;
(4)本國學制的歷史發展和國外學制的影響。
相關考點:學制、學制建立的類型、現代學校教育制度的類型、現代教育制度的發展
3、影響遺忘的主要因素有哪些?
答:影響遺忘的主要因素有:
(1)學習者的需要和興趣;
(2)材料的意義、性質和數量;
(3)學習程度;
(4)材料序列對遺忘也會產生影響。
相關考點:記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素
4、簡述阿諾德的“評定—興奮情緒學說”。
答:情緒的評定—興奮學說首先把環境影響引向認知,在情緒問題上提出了評價的概念。把生理激活從自主神經系統推向大腦皮層,同時把認知評價與外周生理反饋結合起來,該學說主張:
(1)情緒產生於在大腦皮質水平上的評價過程。
情緒的評定—興奮學說是以評價概念為依據的。阿諾德認為情緒產生的基本過程是刺激—評價—情緒。評價是一個對知覺進行補充的過程,使得個體產生一種做某種反應的傾向。如果這種傾向足夠強烈,就被稱為情緒。
(2)情緒產生於大腦皮層與皮層下部位的相互作用。
阿諾德認為從刺激到評價再到情緒產生的這個過程,其生理基礎是大腦皮層與皮層下部位的相互作用,大腦皮層的興奮是情緒行為產生的最重要條件。依據評價的結果轉化為被感受到的情緒體驗,如恐懼、憤怒、厭惡等。
相關考點:情緒和情感的關係、對學生情緒調節的指導、詹姆斯-蘭格理論、坎農-巴德學說
5、簡述教育的文化功能。
答:教育的文化功能主要體現在以下方面:
(1)教育具有傳遞—保存文化的功能。
(2)教育具有傳播—交流文化的功能。
(3)教育具有選擇—提升文化的功能。
(4)教育具有創造—更新文化的功能。
相關考點:教育與社會經濟制度的關係、教育與生產力的關係、教育與科學技術的關係、教育的相對獨立性
6、教師備課的基本要求有哪些?
答:備好課是教好課的前提,教師備課要求如下:
(1)教師備課要做好三方面的工作,即鑽研教材、瞭解學生、設計教法,也即備教材、備學生、備教法。
(2)寫好三種計劃,即學年教學計劃、課題計劃、課時計劃。
相關考點:教學工作的基本環節、上好課的基本要求、作業佈置的形式、學生成績檢查的基本要求
7、簡述壓力產生的來源。
答:心理學家在研究中把造成壓力的各種生活事件進行分析,提出了四種類型的壓力源:
(1)軀體性壓力源;
(2)心理性壓力源;
(3)社會性壓力源;
(4)文化性壓力源。
相關考點:自我防禦機制
8、簡述教師培養學生注意力的方法。
答:培養學生注意力的方法如下:
(1)運用注意規律組織教學
①根據注意的外部表現瞭解學生的聽課狀態。
②運用無意注意的規律組織教學,創造良好的教學環境;注重講演、板書技巧和教具的使用;注重教學內容的組織和教學形式的多樣化。
(2)運用有意注意的規律組織教學,明確學習目的和任務;培養間接興趣;合理組織課堂教學,防止學生分心;運用多種教學手段。
相關考點:注意的基本特徵、運用注意規律組織教學、小學生注意力的發展、中學生注意力的發展
9、為什麼教育對人的發展起主導作用?
答:教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用和促進教育。原因是:
(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動;
(2)學校教育是通過專門訓練的教師來進行的,相對而言效果較好;
(3)學校教育能有效地控制、影響學生髮展的各種因素。
相關考點:個體身心發展的動因、遺傳與人的發展、環境與人的發展、教育與人的發展、個體的主觀能動性
10、簡述美育培養對學生的德智體全面發展的意義。
答:在全面發展教育中,美育具有重大意義:
(1)美育能夠促進學生智力發展,擴大和加深他們對客觀世界的認識;
(2)美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成;
(3)美育能夠促進體育,具有健身怡情的作用。
相關考點:德育的功能、學校德育的內容、智育、體育、勞動教育
11、簡述維果斯基的心理發展理論。
答:(1)在維果斯基看來,心理發展是個體的心理自出生到成年,在環境與教育的影響下,在低級心理機能的基礎上,逐漸向高級機能轉化的過程。由低級機能向高級機能發展有四個主要表現:
①心理活動的隨意機能不斷髮展;
②心理活動的抽象——概括機能的提高;
③各種心理機能之間的關係不斷變化,重組形成了間接的、以符號為中介的心理結構;
④心理活動的個性化。
(2)為促進教學發展,維果斯基認為教師可採用教學支架,進行支架式教學,即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導,幫助其順利通過最近發展區,使之最終能獨立完成任務。
相關考點:皮亞傑認知發展階段論、維果斯基文化發展理論、埃裡克森人格發展階段論、維果斯基的最近發展區理論、維果斯基發展理論的教育價值
12、簡述動作技能的培養途徑。
答:動作技能的培養途徑如下:
(1)準確的示範與講解;
(2)必要而適當的練習;
(3)充分有效地反饋;
(4)建立穩定清晰的動覺。
相關考點:安德森動作技能形成的三階段模型、操作技能形成的標誌
13、簡述活動課程的特點。
答:活動課程又稱經驗課程,是與學科課程對立的課程類型,指打破學科邏輯組織的界限,從學生的興趣和需要出發,以活動為中心組織的課程。
其主要特點有:
(1)從學生的需要、興趣和個性出發設計課程,是學生本位、經驗本位;
(2)以學生的心理發展順序為中心編制課程;
(3)主張學生在活動中探索,嘗試錯誤,學到方法。
相關考點:課程類型及特點、制約課程的因素、課程目標取向分類、確定課程目標的依據
14、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。
答:貫徹長善救失德育原則的具體要求有:
(1)“一分為二”地看待學生,全面分析,客觀地評價學生的優點和不足;
(2)通過發揚優點來克服缺點;
(3)引導學生自覺評價、進行自我修養,克服缺點發揚優點。
相關考點:德育原則、導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發揚積極因素、克服消極因素原則、理論與實踐相結合(知行統一)原則
15、簡述自我效能感及其功能。
答:(1)所謂自我效能是個人根據以往經驗,對某一些特定工作或事物,經過多次成敗的歷練後,對自己能否在一定水平上完成這一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。
(2)它的功能有:
①決定人們對活動的選擇,以及對活動的堅持性;
②影響人們努力的程度、堅持性以及在困難面前的態度;
③不僅影響新行為的習得,而且影響已習得行為的表現;
④影響活動時的情緒。
相關考點:班杜拉自我效能感、勒溫的期待價值理論、成敗歸因理論、成就動機理論、成就目標理論
只要你好好背誦小書匠為你準備的相關知識點,簡答題的分數還是很容易拿到手,加油!
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