距離教資筆試僅剩22 天
對於大多數身經百戰的考生來說，歷年考試真題是最具有參考價值的，多做一些真題，你會發現很多規律，只有歷年真題才最接近將考試題，合理加以利用，可以省很多事，今天就來看看歷年簡答真題：
1、簡述傳授知識和發展智力之間的辯證關係。
答：教學是一個傳授知識的過程，也是一個發展學生智力的過程。知識的多少與智力的高低並不等同，二者是相互促進和相互依存的關係。
（1）掌握知識是發展智力的基礎；
（2）智力能力發展是掌握知識的重要條件；
（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制：知識不等於智力，學生掌握知識的多少並不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和能力。
相關考點：教學、教學與智育、教學過程中的基本規律——掌握知識與發展智力相統一。
2、一個國家學制建立的主要依據有哪些？
答：學制建立的主要依據有以下方面：
（1）生產力發展的水平和科學技術發展的狀況；
（2）社會政治經濟制度；
（3）青少年兒童身心發展規律；
（4）本國學制的歷史發展和國外學制的影響。
相關考點：學制、學制建立的類型、現代學校教育制度的類型、現代教育制度的發展
3、影響遺忘的主要因素有哪些？
答：影響遺忘的主要因素有：
（1）學習者的需要和興趣；
（2）材料的意義、性質和數量；
（3）學習程度；
（4）材料序列對遺忘也會產生影響。
相關考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規律、保持的規律、遺忘的規律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規律、影響遺忘的因素
4、簡述阿諾德的“評定—興奮情緒學說”。
答：情緒的評定—興奮學說首先把環境影響引向認知，在情緒問題上提出了評價的概念。把生理激活從自主神經系統推向大腦皮層，同時把認知評價與外周生理反饋結合起來，該學說主張：
（1）情緒產生於在大腦皮質水平上的評價過程。
情緒的評定—興奮學說是以評價概念為依據的。阿諾德認為情緒產生的基本過程是刺激—評價—情緒。評價是一個對知覺進行補充的過程，使得個體產生一種做某種反應的傾向。如果這種傾向足夠強烈，就被稱為情緒。
（2）情緒產生於大腦皮層與皮層下部位的相互作用。
阿諾德認為從刺激到評價再到情緒產生的這個過程，其生理基礎是大腦皮層與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的興奮是情緒行為產生的最重要條件。依據評價的結果轉化為被感受到的情緒體驗，如恐懼、憤怒、厭惡等。
相關考點：情緒和情感的關係、對學生情緒調節的指導、詹姆斯-蘭格理論、坎農－巴德學說
5、簡述教育的文化功能。
答：教育的文化功能主要體現在以下方面：
（1）教育具有傳遞—保存文化的功能。
（2）教育具有傳播—交流文化的功能。
（3）教育具有選擇—提升文化的功能。
（4）教育具有創造—更新文化的功能。
相關考點：教育與社會經濟制度的關係、教育與生產力的關係、教育與科學技術的關係、教育的相對獨立性
6、教師備課的基本要求有哪些？
答：備好課是教好課的前提，教師備課要求如下：
（1）教師備課要做好三方面的工作，即鑽研教材、瞭解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。
（2）寫好三種計劃，即學年教學計劃、課題計劃、課時計劃。
相關考點：教學工作的基本環節、上好課的基本要求、作業佈置的形式、學生成績檢查的基本要求
7、簡述壓力產生的來源。
答：心理學家在研究中把造成壓力的各種生活事件進行分析，提出了四種類型的壓力源：
（1）軀體性壓力源；
（2）心理性壓力源；
（3）社會性壓力源；
（4）文化性壓力源。
相關考點：自我防禦機制
8、簡述教師培養學生注意力的方法。
答：培養學生注意力的方法如下：
（1）運用注意規律組織教學
①根據注意的外部表現瞭解學生的聽課狀態。
②運用無意注意的規律組織教學，創造良好的教學環境；注重講演、板書技巧和教具的使用；注重教學內容的組織和教學形式的多樣化。
（2）運用有意注意的規律組織教學，明確學習目的和任務；培養間接興趣；合理組織課堂教學，防止學生分心；運用多種教學手段。
相關考點：注意的基本特徵、運用注意規律組織教學、小學生注意力的發展、中學生注意力的發展
9、為什麼教育對人的發展起主導作用？
答：教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用和促進教育。原因是：
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；
（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；
（3）學校教育能有效地控制、影響學生髮展的各種因素。
相關考點：個體身心發展的動因、遺傳與人的發展、環境與人的發展、教育與人的發展、個體的主觀能動性
10、簡述美育培養對學生的德智體全面發展的意義。
答：在全面發展教育中，美育具有重大意義：
（1）美育能夠促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀世界的認識；
（2）美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成；
（3）美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。
相關考點：德育的功能、學校德育的內容、智育、體育、勞動教育
11、簡述維果斯基的心理發展理論。
答：（1）在維果斯基看來，心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級機能向高級機能發展有四個主要表現：
①心理活動的隨意機能不斷髮展；
②心理活動的抽象——概括機能的提高；
③各種心理機能之間的關係不斷變化，重組形成了間接的、以符號為中介的心理結構；
④心理活動的個性化。
（2）為促進教學發展，維果斯基認為教師可採用教學支架，進行支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發展區，使之最終能獨立完成任務。
相關考點：皮亞傑認知發展階段論、維果斯基文化發展理論、埃裡克森人格發展階段論、維果斯基的最近發展區理論、維果斯基發展理論的教育價值
12、簡述動作技能的培養途徑。
答：動作技能的培養途徑如下：
（1）準確的示範與講解；
（2）必要而適當的練習；
（3）充分有效地反饋；
（4）建立穩定清晰的動覺。
相關考點：安德森動作技能形成的三階段模型、操作技能形成的標誌
13、簡述活動課程的特點。
答：活動課程又稱經驗課程，是與學科課程對立的課程類型，指打破學科邏輯組織的界限，從學生的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。
其主要特點有：
（1）從學生的需要、興趣和個性出發設計課程，是學生本位、經驗本位；
（2）以學生的心理發展順序為中心編制課程；
（3）主張學生在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。
相關考點：課程類型及特點、制約課程的因素、課程目標取向分類、確定課程目標的依據
14、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。
答：貫徹長善救失德育原則的具體要求有：
（1）“一分為二”地看待學生，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足；
（2）通過發揚優點來克服缺點；
（3）引導學生自覺評價、進行自我修養，克服缺點發揚優點。
相關考點：德育原則、導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發揚積極因素、克服消極因素原則、理論與實踐相結合（知行統一）原則
15、簡述自我效能感及其功能。
答：（1）所謂自我效能是個人根據以往經驗，對某一些特定工作或事物，經過多次成敗的歷練後，對自己能否在一定水平上完成這一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。
（2）它的功能有：
①決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；
②影響人們努力的程度、堅持性以及在困難面前的態度；
③不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現；
④影響活動時的情緒。
相關考點：班杜拉自我效能感、勒溫的期待價值理論、成敗歸因理論、成就動機理論、成就目標理論
只要你好好背誦小書匠為你準備的相關知識點，簡答題的分數還是很容易拿到手，加油！
閱讀更多 安徽教師資格考試 的文章
