一、教育心理學概述
1、教育心理學的學科概況
1、教育心理學的概念及學科性質
2、教育心理學的研究對象
3、教育心理學的研究內容
① 學習與教學的要素
學生；教師；教學內容；教學媒體；教學環境
②學習與教學的過程
學習過程；教學過程；評價/反思過程
4、教育心理學的作用
①幫助教師準確地瞭解問題、預測並干預學生
②為實際教學提供科學的理論指導
③幫助教師更新教育理念
④幫助教師結合實際進行教學研究
2、教育心理學的發展概況
1、初創時期（20世紀20年代以前）
2、發展時期（20世紀20年代到50年代末）
3、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）
4、完善時期（20世紀80年代以後）
3、教育心理學的研究原則和研究方法
1、教育心理學的研究原則
①客觀性原則
②系統性原則
③教育性原則
④發展性原則
⑤理論聯繫實際原則
2、教育心理學的研究方法
①實驗法
②觀察法
③調查法
④測驗法
⑤個案法
⑥教育經驗總結法
⑦產品分析法
二、學生的心理發展與教育
1、學生的心理發展概述
1、心理發展的概念
2、個體心理發展的階段
3、個體心理發展的本質
①反映活動從混沌、未分化向分化、專門化發展
②反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發展
③反映認知機能從認識事物的表面現象向認識事物的內部本質規律
④對周圍事物的態度從不穩定、不繫統向穩定、系統化發展
4、個體心理發展的一般規律
①心理發展具有一定的方向性與順序性
②心理發展進程中發展的連續性與階段性的統一
③心理發展的不平衡性
④心理發展的普遍性與差異性
⑤心理發展過程中增長與衰退的辯證統一
5、學生心理發展的階段特徵
①童年期
注意的發展；認知的發展；情緒情感的發展；個性與社會性的發展
②少年期
認知的發展；情緒的發展；意志的發展
③青年初期
認知的發展；情緒情感的發展；個性發展
6、個體心理發展的教育意義
①學習準備
②關鍵期
2、認知發展與教育
1、皮亞傑的認知發展理論與教育
①建構主義的發展觀
②認知發展階段論
感知運動階段（0-2歲）
前運算階段（2-7歲）
具體運算階段（7-11歲）
形式運算階段（11-成人歲）
③影響發展的因素
成熟；練習和經驗；社會性經驗；平衡化
2、維果斯基的發展觀和教育
①文化歷史發展理論
②心理發展觀
由低級心理機能向高級心理機能發展的表現
心理發展的原因
③內化學說
④教育和發展的關係——“最近發展區”
⑤基於“最近發展區”的教學——支架式教學
3、社會性發展與教育
1 埃裡克森的社會化發展理論的主要觀點
①信任-懷疑（0-1.5歲）
②自主-羞怯（1.5-3歲）
③主動感-內疚感（3-6、7歲）
④勤奮感-自卑感（6-12歲）
⑤角色同一性-角色混亂（12-18歲）
⑥友愛親密-孤獨（18-30歲）
⑦繁殖-停滯（30-60歲）
⑧完美無憾-悲觀絕望（60歲以後）
2 埃裡克森的社會化發展理論的教育價值
①幫助學生適應勤奮和自卑危機
②適應統一性和角色混亂危機
4、個別差異與教育
1 智力差異
①智力類型差異
②智力發展水平的差異
③智力發展速度的差異
④智力的群體差異
2 學習風格差異
①學習風格的概念
②常見的學習風格差異
感覺通道
認知風格：場獨立性與場依存性；反思型與衝動型；具體型與抽象型；輻合型和發散型；同時性和繼時性；齊平化和尖銳化
3 個別差異與因材施教
①改革教學組織形式，適應學生的個別差異
②改革教學方式，適應學生的個別差異
③運用適應個別差異的教學手段
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三、學習的基本理論
一、學習概述
01 學習的概念
02 學生學習的特點
①學習內容：以系統掌握人類的間接知識經驗為主
②學習形式：以接受學習為主
③學習具有一定程度的被動性
03 學習的分類
①學習水平分類：信號學習；刺激-反應學習；連鎖學習；言語聯想學習；辨別學習；概念學習；規則學習；解決問題的學習
②學習結果分類：言語信息；智慧機能；認知策略；態度；動作機能
③學習性質與形式分類
④學習內容分類：知識的學習；技能的學習；行為規範的學習
⑤學習的意識水平分類：內隱學習；外顯學習
二、行為主義學習理論
01 桑代克的聯結試誤說
①經典實驗
②聯結主義學習理論：學習的實質；學習的過程；學習的基本規律
③聯結試誤說的教育意義
④對聯結試誤說的評價：聯結試誤說的積極意義；聯結試誤說的侷限與不足
02 巴甫洛夫的經典性條件作用論
①經典實驗
②經典條件作用論：學習的實質；學習的過程；學習的基本規律
③對經典性條件作用論的評價：經典性條件作用論的積極影響；經典性條件作用論的侷限與不足
03 斯金納的操作性條件作用論
①斯金納的經典實驗
②操作性條件作用論
③操作性條件作用論的教育意義：新行為的塑造；程序教學
④對操作性條件作用論的評價：操作性條件作用論的積極影響；操作性條件作用論的侷限與不足。
04 班杜拉的社會學習理論
①班杜拉的經典實驗
②社會學習理論：交互決定論；學習的本質；學習的過程；學習的基本規律
③對社會學習理論的評價：社會學習理論的積極影響；社會學習理論的侷限與不足
三、認知派學習理論
01 苛勒的完形頓悟說
①苛勒的經典實驗
②完形-頓悟說
學習的實質是在主體內部構造完形；學習是通過頓悟過程實現的
③苛勒的完形頓悟說與桑代克的聯接試誤說
④對苛勒的完形頓悟說的評價
02 托爾曼的符號學習理論
①托爾曼的經典實驗
②符號學習理論
③對符號學習理論的評價
符號學習理論的積極影響；符號學習理論的侷限與不足
03 布魯納的認知結構學習理論
①認知結構學習理論的核心內容
學習觀；教學觀
②認知結構學習理論在教育中的應用
發現教學模式；重視對直覺思維的培養與訓練；螺旋式課程的構想
③對認知結構學習理論的評價
認知結構學習理論的積極影響；認知結構學習理論的侷限與不足
04 奧蘇貝爾的意義-同化論
①意義-同化論的核心內容
學習的最佳方式——有意義接受學習
有意義學習的條件
意義-同化學習的類型
意義學習的心理機制-同化
②意義-同化論在教育中的應用
講解式教學；“漸進式”課程
③對意義-同化論的評價
意義-同化論的積極影響；意義-同化論的侷限與不足
05 加涅的信息加工學習論
①信息加工學習論的核心內容
學習結構模式；學習過程的階段
②信息加工學習論的教育意義
“九五矩陣”教學法；課堂教學階段的劃分
③對信息加工學習論的評價
信息加工學習論的積極影響；信息加工學習論的侷限與不足
四、人本主義學習理論
01 人本主義學習理論的核心內容
①知情統一的教學目標觀
②有意義的自由學習觀
學習的分類；意義學習的特點；促進意義學習的條件
③以學生為中心的教學觀
教師的角色；促進學習的心理因素；非指導性教學模式
02 人本主義學習理論的教育意義
①以題目為中心的課堂討論模式
②自由學習的教學模式
③開放課堂教學模式
03 對人本主義學習理論的評價
①人本主義學習理論的積極影響
②人本主義的學習理論的侷限與不足
五、建構主義學習理論
01 建構主義的不同取向
①激進建構主義
②社會建構主義
③社會文化取向
④信息加工建構主義
02 當代建構主義學習理論的核心內容
①知識觀
②學生觀
③學習觀
主動建構性；社會互動性；情境性
03 建構主義學習理論的教育意義
①拋錨式教學模式
②認知學徒式教學模式
③隨機進入教學
④支架式教學
04 對建構主義學習理論的評價
①建構主義學習理論的積極影響
②建構主義的侷限與不足
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四、學習動機
一、學習動機概述
01學習動機的概念
02學習動機的基本結構
①學習需要與內驅力
②學習期待與誘因
03、學習動機與學習效果的關係
①學習動機對學習效果的影響
②學習效果對學習動機的影響
04、學習動機的分類
①內部學習動機與外部學習動機
②認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力
二、學習動機理論
01 強化理論
02 需要層次理論
03 成敗歸因理論
04 成就動機理論
05 成就目標理論
06 自我價值理論
07 自我效能感理論
三、學習動機的激發
01 學習動機的培養
①利用學習動機與學習效果的互動關係培養學習動機
②利用直接發生途徑和簡介轉化途徑培養學習動機
02 學習動機的激發
①創設問題情境，實施啟發式教學
②根據作業難度，恰當控制動機水平
③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
五、學習策略
一、學習策略概述
01 學習策略的概念
02 學習策略與學習方法
03 學習策略的結構
二、典型的學習策略
01 認知策略
①認知策略的概念
②認知策略的類型
複述策略；精細加工策略；組織策略
02 元認知策略
①元認知及其結構
②元認知策略的類型
元認知計劃策略
元認知監控策略
元認知調節策略
③元認知策略與認知策略的關係
03、資源管理策略
①資源管理策略的概念
②資源管理策略的類型
時間管理策略；環境管理策略；努力管理策略；資源利用策略
三、學習策略的訓練
01 學習策略訓練的原則
①主體性原則
②內化性原則
③特定性原則
④生成性原則
⑤自我監控原則
⑥個人自我效能感原則
02 學習策略訓練的方法
①指導教學模式
②程序化訓練模式
③完形訓練模式
④交互式教學模式
⑤合作學習模式
03 訓練學習策略的要求
①注重元認知監控和調節訓練
②有效運用教學反饋
③提供足夠的教學時間
六、學習遷移
一、學習遷移概述
01 學習遷移的概念
02 學習遷移的種類
①根據遷移的性質或影響效果不同，劃分為正遷移與負遷移
②根據遷移的方向不同，遷移分為順向遷移和逆向遷移
③根據遷移內容的不同抽象與概括水平，劃分為水平遷移與垂直遷移
④根據遷移內容的不同，劃分為一般遷移與具體遷移
⑤根據遷移範圍的不同，劃分為自遷移、近遷移、遠遷移
⑥根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，劃分為同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移
⑦根據遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移
03 學習遷移的作用
①遷移對於提高解決問題的能力具有直接的促進作用
②遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節
③遷移規律對於學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用
二、學習遷移的基本理論
01 早期遷移理論
①形式訓練說
②相同要素說
③概括說
④關係理論
02 當代遷移理論
①認知結構遷移理論
認知結構遷移理論的主要內容；理論價值及實踐意義
②生產式遷移理論
③情境性理論
三、學習遷移與教學
01 影響學習遷移的主要因素
①個人因素
智力；年齡；認知結構；學生對學習和學校的態度；學習的心向和定勢
②客觀因素
學習材料的特徵；學習情境的相似性；教師的指導；遷移的媒體
02 促進學習遷移的教學
①精選教材
②合理編排教學內容
③合理安排教學程序
④教授學習策略，提高遷移意識性
七、知識的學習
一、知識與知識學習概述
01 知識概述
①知識的含義
②知識的類型
根據反映活動深度的不同，分為感性知識和理性知識；
按知識的不同表徵方式和功能，分為陳述性知識和程序性知識；
根據知識與言語的關係，分為顯性知識和隱性知識；
根據知識獲得的方式，分為直接知識和間接知識
③知識的表徵存儲
陳述性知識的表徵形式；
程序性知識的表徵形式
02 知識學習概述
①知識學習的類型
②知識學習的過程
知識的理解；知識的鞏固；知識的應用
③知識學習的作用
知識學習是學生技能和能力形成和發展的基礎；
科學知識的學習是人們認識世界和改造世界的手段；
知識學習是創造性產生的必要前提；
學習策略與學習方法
二、知識的理解
01 知識理解概述
①知識理解的概念
②知識理解的環節
知識的直觀；知識的概括
③知識理解的標誌
02 影響知識理解的因素
①主動理解的意識和方法
②個體原有認識結構的特徵
③學習材料的內容
03 概念的理解與教學
①概念的含義
②概念學習與概念教學
③概念教學的要求
概念分析
突出有關特徵，控制無關特徵
正例與反倒的辨別
變式
比較
04 提高知識理解水平的措施
①擴充和利用感性經驗
常用的直觀形式；提供直觀時須注意的事項；培養學生掌握觀察方法，提高觀察能力
②運用變式與比較
③知識的系統化
④通過啟發式教學，提高學生思維活動的積極性
⑤照顧學生理解教材的特點
三、知識的鞏固
01 知識鞏固的概念
02 知識鞏固的作用
①知識的鞏固是知識積累的前提
②知識的鞏固與理解相互依存
③知識的鞏固是知識運用的前提
03 知識鞏固的途徑
①提高識記的目的性、自覺性
②指導學生採用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果
利用無意識記和有意識記的規律組織教學；使需要記憶的材料成為學生行動或思考的直接對象；理解學習材料的意義；指導學生用嘗試回憶法進行識記
③合理地組織複習
複習要及時；複習要合理；過度學習
四、知識的應用
01 知識應用的概念
02 知識應用的過程
①審題
②聯想
③課題的類化
④課題與驗證
03 影響知識應用的因素
①知識的理解和鞏固水平
②智力活動水平
③課題性質
④學生提取信息的策略
⑤解決問題的策略
八、技能的形成
一、技能概述
01技能的概念
02 技能與習慣
03 技能的種類
①操作技能
操作技能的概念；操作技能的特點；操作技能的分類
②心智技能
心智技能的概念；心智技能的特點
③操作技能和心智技能的關係
04、技能的作用
①技能是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件
②技能是能力的構成要素之一，是能力形成發展的重要基礎
二、學習遷移的基本理論
01 操作技能形成的階段
①操作的定向
操作定向的含義；操作活動的定向映象
②操作的模仿
操作模仿的含義；操作模仿階段的動作特點
③操作的整合
操作整合的含義；操作整合階段的動作特點
④操作的熟練
操作熟練的含義；操作熟練階段的動作特點
02 操作技能形成的標誌
①意識調控減弱，動作自動化
②能利用細微的線索
③動覺反饋作用加強
④形成動作程序的記憶圖式
⑤在不利條件下能維持正常操作水平
03 操作技能的培養要求
①準確地示範與講解
②必要而適當的練習
③充分而有效的反饋、
④建立穩定清晰的動覺
三、心智技能的形成與培養
01 心智技能形成的階段理論
①加里培林的心智技能五階段論
活動定向階段；
物質活動或物質化活動階段；
出聲的外部言語活動階段；
無聲的外部言語活動階段；
內部言語活動階段。
②安德森的心智技能形成三階段論
認知階段；聯結階段；自動化階段。
③馮忠良的心智技能形成的三階段論
原型定向；原型操作；原型內化
02 心智技能形成的特徵
①對象脫離了支持物
②進程壓縮
③應用的高效率
03 心智技能的培養要求
①激發學生學習的積極性與主動性
②注意原型的完備性、獨立性與概括性
③適應培養的階段特徵，正確使用語言
九、問題解決與創造性思維
一、問題解決概述
01 問題與問題解決
①問題及其分類
②問題解決及其特點
02 問題解決的過程
①發現問題
②理解問題
③提出假設
④檢驗假設
03 問題解決的策略
①算法式
②啟發式
04 影響問題解決的主要因素
①問題的特徵
②已有的知識經驗
③定勢與功能固著
④原型啟發
⑤情緒與動機
05 提高問題解決能力的教學
①幫助學生知識儲備的數量與質量，形成知識結構體系
②教授與訓練解決問題的方法與策略，靈活變換問題
③提供多種訓練的機會，發揮學生的主動性
④培養思考問題的習慣
⑤訓練邏輯思維能力，提高思維水平
06 專家與新手問題解決的差異
①能識別有意義的信息模式
②圍繞重要的觀點或概念對知識進行組織
③知識具有條件性
④順暢提取
⑤專家並不一定能教會別人
⑥具有很好的適應性
二、創造性及其培養
01 創造性概述
①創造性的概念
②創造性的特徵
流暢性；變通性；獨創性
③創造性思維的過程與方式
準備階段；醞釀階段；豁朗階段；驗證階段
02 影響創造性的因素
①環境
②智力
③個性
03 創造性的培養
①創設有利於創造性產生的適宜環境
創設寬鬆的心理環境；
給學生留有充分選擇的餘地；
改革考試製度與考試內容
②注重創造性個性的塑造
保護好奇心；
解除個體對答錯問題的恐懼心理；
鼓勵獨立性和創新精神；
重視非邏輯思維能力；
給學生提供具有創造性的榜樣
③開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練；直覺思維訓練
十、態度與品德的養成
一、態度與品德概述
01 態度的實質與結構
①態度的實質
②態度的結構
態度認知成分；態度的情感成分；態度的行為成分
02 品德的實質與結構
①品德的實質
②品德的心理結構
道德認知；道德情感；道德意志；道德行為
③品德與社會道德的關係
品德與道德的區別；
品德和道德的聯繫
03 態度與品德的關係
①態度和品德的共同點
②態度和品德的區別
兩者所涉及的範圍不同；
兩者的價值（或行為規範）的內化程度不同
二、品德發展的階段理論
01 皮亞傑的道德發展階段論
①自我中心階段（2-5歲）
②權威階段（他律道德階段或道德實在論階段，6-8歲）
③可逆性階段（自律道德階段，8-10歲）
④公正階段（公正道德階段，10-12歲）
02 科爾伯格的道德認知發展階段理論
①前習俗水平（10歲以下）
②習俗水平（10-20歲）
③後習俗水平（20歲以上）
三、品德的形成與培養
01 品德的形成過程
①社會規範的依從
②社會規範的認同
③社會規範的信奉
02 品德形成的影響因素
①外部條件
家庭教養方式；社會風氣；同伴群體
②內部條件
認知失調；態度定勢；道德認知
03 品德培養的方法
①有效的說服
②樹立良好的榜樣
③利用群體約定
④價值辨析
⑤給予恰當的獎勵與懲罰
四、中小學生的品德發展
01 小學生品德發展的基本特徵
①良好行為習慣的養成在小學品德的發展中佔據顯著地位
②小學生品德發展的形象性
③小學生品德發展的過渡性
④小學生品德發展的協調性
02 中學生品德發展的基本特徵
①逐步由他律變成自律
②品德發展由動盪向成熟過度
03 學生不良行為的矯正
①不良行為的概念
②學生不良行為的原因分析
客觀方面；主觀方面
③學生不良行為矯正的基本過程
十一、中小學生心理健康教育
一、心理健康概述
01 心理健康
①心理健康的概念
②心理健康的標準
③正確理解和把握心理健康的標準
02 心理評估
①心理評估的概念
②心理評估的兩種參考框架
③主要的心理評估的方法
心理測驗；會談；觀察法；自述法
03 學校心理健康
①學校心理健康教育的目標
②學校心理健康教育的主要任務
③學校心理健康教育的意義
④學校心理健康教育的途徑
二、中小學生易產生的心理問題與心理輔導
01 中小學生易產生的心理健康問題
①焦慮症
②抑鬱症
③強迫症
④恐怖症
⑤人格障礙與人格缺陷
⑥性偏差
⑦進食障礙
⑧睡眠障礙
02 中小學生心理輔導
①心理輔導的概念
②心理輔導的目標
③心理輔導的原則
④心理輔導的方法
十二、教師心理
一、教師的職業角色心理
01 教師的角色心理
①教師角色的含義
②教師角色的構成
“家長代理人”的角色；
“學生楷模”的角色；
“知識傳授者”的角色；
“嚴格管理者”的角色；
“心理調節者”或“心理醫生”的角色；
“學生的朋友和知己者”的角色
③教師角色的形成階段
角色認知階段；
角色認同階段；
角色信念階段
④教師角色意識
角色認知；
角色體驗；
角色期待
02
教師威信
①教師威信的概念
②教師威信的分類
③教師威信的結構
④教師威信的形成與發展
二、教師的職業心理特徵
01 教師的認知特徵
02 教師的人格特徵
職業理念；職業性格
03 教師的行為特徵
教師的教學行為；教師的期望行為
三、教師的職業成長心理
01 教師成長的歷程
關注生存階段；
關注情境階段；
關注學生階段
02 教師成長與發展的基本途徑
觀摩和分析優秀教師的教學活動；
微格教學；
進行專門訓練；
對教學經驗的反思
03 專家型教師與新手教師的比較
課時計劃的差異
課堂教學過程的差異
課後評價的差異
四、教師的職業心理健康
01 教師心理健康的標準
①能積極地悅納自我
②有良好的教育認知水平
③熱愛教師職業，積極地愛學生
④具有穩定而積極的教育心境
⑤能控制各種情緒與情感
⑥和諧的教育人際關係
⑦能適應和改造教育環境
⑧具有教育獨創性
02 影響教師心理健康的主要因素
主觀方面
客觀方面
03 教師職業壓力和職業倦怠
04 教師心理健康的維護
①個體積極地自我調適
②組織有效地干預
③構建社會支持網絡
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