沒有走心的刻苦學習，只是看起來努力而已。
二、
還記得我們上學時總有一兩個這樣的同學：每天熬油點燈地看書，背題，宿舍已經熄燈了，只有她還拿著個手電筒在被窩裡看書，或者乾脆蹲到衛生間繼續看書、背題，直到凌晨。但就是在模擬考試的時候，又拖了班級的後腿。
而如今在公司裡，也總有那麼一兩位同事，他們辛辛苦苦許多年，每天都很忙碌，但工作能力始終沒有得到提升，有的人熬到中年，工資還沒有剛畢業兩年的90後高，每天一樣擠地鐵上下班，一樣為了生計發愁，也許再過十年、二十年，他們的生活也不會有所突破。
他們辛苦努力之後卻換來這樣的成果，我們並不感到意外。為什麼呢？因為他們在“假努力”。
小時候“假努力”的孩子，如果不加以引導，長大後在工作中又變成了“假努力”的同事。
三、
電影《三傻大鬧寶萊塢》中，開學的第一天，校長手拿著一個鳥窩，告訴學生，“杜鵑從不自己做窩，它只在別人的窩裡下蛋，把其他的鳥蛋推出去，這樣就沒了競爭對手。”
每個人都爭先恐後，被危機感督促著，似乎不跑快點就會被別人超越。而主人公蘭徹卻是特別的存在。
他喜歡用簡單實用的語言去定義一個詞，而不是機械性的死記硬背。他喜歡蹭各式各樣的課，認為學習是為了修煉氣質而非取得高分。
一節課上，蘭徹和教授發生爭執。教授問：“機械裝置的定義是什麼？”蘭徹沒有照搬課本中的定義，而是使用通俗易懂的語言，說：“機器就是減少人勞動力的東西。”教授要他再說明白一點，蘭徹用生活中的各種例子，又詳細的解釋了“什麼是機械裝置”。
可是教授眼睛瞪得圓圓的，嚴厲責備他說，“考試也能這樣寫嗎？白痴！”教授又問另一位同學，這位大家眼中的“書呆子”立馬背誦教材，一字不漏地給出了標準答案。
枯燥……無聊……難懂……可這就是課本上的標準答案……
蘭徹堅持學習的意義不該是死記硬背，教授卻認為蘭徹的行為是不尊重教授，並擾亂了課堂秩序，於是叫蘭徹“滾出去”。
蘭徹沮喪地走出去，走到一半又返回來。教授問他怎麼又回來了？蘭徹說忘了點東西。教授問：“什麼東西？”這一次，蘭徹按照教材上嚴格要求的定義，準確描述了自己回來拿的東西是什麼。
蘭徹回來拿什麼？請看下圖▽
教授被他自己喜歡的生澀定義搞暈了，反而問蘭徹在說什麼，蘭徹說：“書，我忘了拿書。”！！！這一番對話懟得教授目瞪口呆，同學們一致叫好。
同為應試教育的產物，蘭徹的思維像長了翅膀般天馬行空。他每一刻都在為學到新知識而感到興奮，大學的體制中也能次次考試拿第一。而那些順著教育的慣性，在別人制定的軌道里滑了一輩子的人，跟我們何其相似。
- 2. 家長也在“假陪讀”
還記得前幾天剛剛發過的《陪孩子寫作業？算了吧，還是命重要》嗎？
不少家長在吐槽：“當代女人快速衰老的真正元兇是陪娃寫作業”“比八年抗戰還艱難的是什麼？——九年義務教育”……
後臺留言也炸了，將近4000條的留言都在控訴陪娃寫作業的不易。
我捫心自問，如果教育到最後，家長感覺“命丟了”，孩子感覺被虐待了，那這還是教育嗎？
有時候我們在陪孩子寫作業的過程中，一旦發現孩子有什麼錯誤，或者字跡不工整了，就馬上出聲阻止孩子，告訴孩子哪裡錯了，根本不給孩子自己試錯和檢查的機會。
有時候我們看到孩子總是屢錯不改，還會忍不住在一旁指責：“我都跟你說過多少次了，這樣做不對，你怎麼就是記不住呢？榆木疙瘩。”
本來孩子學習時就需要一個安靜的環境，結果被家長這麼一“盯”，整個人都會處於緊張的狀態，生怕哪裡做的不對，被家長批評。
每天回家，孩子總有一堆作業要寫，幫助孩子將作業按照“優先級”劃分一下。
我家小丸子通常回家，會最先做最後一堂課老師留的作業，因為這堂課的知識點對她來說還是新鮮的，趕緊趁熱打鐵，強化記憶。
然後再根據孩子自己的感覺，印象深刻的科目可以先做，逐漸過渡到印象較淺的科目，這就到了發揮家長作用的時候了。
有時候我也會耍些小計謀，裝作不懂，讓她給我講解，把學習的主動權教給孩子，調動孩子學習的積極性，學習對她來說也就不再是痛苦的事情了。
其次，要注重過程和質量。
當我們發現孩子出現了寫作業不專心拖拖拉拉的情況時，不要一上來就對著孩子一通訓斥，我們越著急，孩子也會越緊張，自然作業也做不好。
孩子不想做作業時，我們在屁股後面一個勁兒地催也是白費力氣，這時候不妨把決定權還給孩子，我們只需告訴他做作業是他自己的事，做不完作業如果老師訓斥，也應該由他自己承擔。
這招兒一次兩次可能不管用，多試幾次他自己就明白了，畢竟小孩子也是要面子的。
最後，鍛鍊孩子深度思考的能力。
愛因斯坦說過這樣一句話：“如果給我1個小時，解答一道決定我生死的問題，我會花55分鐘，來弄清楚這道題到底是在問什麼。一旦清楚了它到底在問什麼，剩下的5分鐘足夠回答這個問題。”
也許我們的“假努力”並不是故意的，也許只是一時不小心養成的習慣，但失去目標的努力就未免太得不償失了。
希望我們和我們的孩子，永遠不要成為別人口中的“他平時很努力，一到考場就洩氣”。
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