都說陪伴是最長情的告白，我在家長會上也不止一次地將這個詞拿出來強調，但從來沒有真正地思考過應該如何“陪伴”，直到上次家長會上，一位家長提出：“老師，說到陪伴，我們夫妻真的做得不錯，我是真的什麼也不做，就陪著孩子做作業，但是孩子的學習仍沒有好效果啊，怎麼辦？”我一時無語，只能搪塞過去。
回頭想想，現在的80後父母對於孩子的教育還是很重視的，尤其在陪伴這方面，都已經或多或少地在做，有些家長甚至可以說已經做得很好了。那麼，怎樣的陪伴才是真正“長情的告白”呢？面對自己還很年幼的女兒，我也一直苦苦尋找著答案。
直到有一天，女兒用稚嫩的聲音對我說：“媽媽不要上班班，媽媽陪陪妹妹。”我於是放下手中的活兒，想抱抱她，她卻揮揮手說：“媽媽不要抱妹妹，不要跟著妹妹，陪陪妹妹。”我才有些恍然。
空間，掙脫陪伴名義下愛的枷鎖
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行為思考
在家長們和我最初的意識裡，“陪伴”就是近距離地陪著孩子。但是，仔細想想，當我們與孩子四目相對時，他們所面對的壓力其實是很大的。
心理學上講的安全距離就是一個最好的證明，即使是最親密的人，在特定的環境下，也需要彼此獨立的空間。因此，父母在陪伴孩子時，應該創設一個敞開式的獨立空間給孩子——你可以關注到孩子，但不需要面對面地陪伴。這樣不僅會給孩子造成壓力，也容易影響孩子的情緒。
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活動方式
讓孩子在敞開門的書房裡做作業，家長在另一邊做自己的事情，相互不干擾，又相互知道彼此的存在。潛心才能靜氣，當孩子學習時，家長的陪伴也應是“靜音”式的，這裡的靜音不意味著不說話，而是家長也做一些比較能夠呼應孩子學習的陪伴模式，比如看書、織毛衣等。
相同狀態下，培養孩子平心靜氣的同時，家長也處在平心靜氣中。在一個自然而然的環境中，任何不和諧的嘈雜之聲都顯得不合時宜。當家長需要交流的時候，也要使用常態化的語氣、語調，以顯得更為自然。
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思考感悟
能放手的陪伴才是用情的告白！
趣味，解鎖陪伴行為下單一的主動權
不管多大的孩子都喜歡被鼓勵，讚揚聲總能給予人更多的力量。創設趣味性的情景模式，能夠激發孩子的興趣，尤其對於還處在稚嫩的童年時期的孩子，很多看似很幼稚的行為往往能夠起到意想不到的結果。
❖活動方式
便利貼交心。總是能夠聽到家長抱怨：“不知道和他說過多少次了，還是這個樣子。”這足以說明，很多家長，即使那些在工作中很乾練的家長，當面對自己的孩子時，往往也容易實施“語言轟炸”。孩子的“屢教不改”更是加劇了這種狀態。
所以，我建議家長和孩子用便利貼的方式把彼此想說的話都言簡意賅地寫下來，每天限量——這等於給了彼此一個警示：挑重點的說。當孩子遇到問題時，除非他有需求，家長儘量少參與。孩子發現問題、解決問題的能力就是在日常生活中習得的。
獎勵卡互換。很多家長反映孩子在家的表現和在學校截然相反。對此，一個聰明的家長給了我啟示：和孩子之間進行心願卡交換。如：“時間卡”——規定時間完成任務；“心願卡”——滿足一個小心願；“道歉卡”——為過分的行為道歉；“身份互換卡”——身份對調，體驗生活……每一家庭成員都有限量的獎勵卡，在使用時都要三思而後行，一個月交流一次。
在這種情況下，孩子不會覺得家長在約束自己，而會覺得是在完成一個活動，樂在其中，很多小習慣就是在這樣的活動中習得的。這樣的方式，最重要的是家長要參與，而且有持續性，才能讓孩子也真正融入其中。
能互動的陪伴才是長情的告白！
純粹，衝破陪伴意識下的多重禁錮
我們為什麼要陪伴孩子？對此，很多人會回答：為了讓孩子養成好習慣，為了讓孩子的學習有所提高，為了當孩子不會時能夠及時地指導……
其實很多時候，我們的陪伴都帶著目的，為的是強化在我們的思想意識中認為好的地方或者應該這樣做，也就是“為了你好”！這樣的陪伴其實並不純粹，越純粹的陪伴應是越自然的，也越有效。
親子活動。陪著孩子走一走、看一看、讀一讀、說一說、想一想，天馬行空，無拘無束，沒有對錯之分，沒有好壞之說。就這樣，像朋友一樣帶著孩子一起“旅行”的過程，才是真正的成長過程。
當我們在沒有任何負擔的情況下，使陪著孩子成為一種本能，能沒有效果嗎？一個看過孩子所有書的家長，孩子很可能也是一個愛看書的人；一個每天陪著孩子枯燥地學琴的家長，孩子也一定是一個有毅力的人；一個陪著孩子犯錯失敗的家長，孩子也一定是一個勇於接受挑戰的人……
家長聯盟。和孩子的同學家長接觸、溝通、交流，也能夠獲得新的靈感和體驗，因為每個孩子雖然是一個獨立個體，但是孩子的天性是一樣的，也都是最純粹的。
通過別人的語言瞭解自己的孩子，也許就能夠看到一個不一樣的孩子，尤其是在團隊性的活動中，家長的及時參與，也是陪伴孩子的最好體驗，正如詩中寫的那樣：你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。就是如此，彼此發現，為了更好的陪伴。
最純粹的陪伴才是真情的告白！
有陰影的地方是因為有陽光，所以，當我們大手拉小手一起走的時候，看見影子，回回頭，就能看到陽光了。看見陽光，陪伴成長，就是最長情的告白！
欄目：家校合作
作者：李月琴 浙江省嘉興市平湖市實驗小學
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