最近我參觀了西安高新國際學校（聖陶教育實踐基地校）的STEAM教育中心，看到小學的孩子們正在分組進行汙水處理的研究。從設計方案、購買原材料，到做成汙水處理器、進行過濾實驗，再到各組將成果進行清潔度與性價比的比較，然後再分頭反思、改進，最後總結收穫與教訓。在整個過程中，學生真正成為項目學習的主體，教師只做必要的輔導。學生經歷了一個創造性學習的過程，既主動探究又親密合作，既勤於動手又善於思考。在全國各地，像這種在小學教學中借鑑STEAM教育理念的嘗試還有很多，這為我國小學科學教育改革積累了可貴的經驗。
全國首套STEAM科創教育系列叢書出版發佈
最近，我看到了北京師範大學出版社出版了我國借鑑STEAM教育理念，自主編寫的第一套科創教育實驗教材（小學版）（聖陶教育潛心研發），我想，這無疑會對加快我國課程改革的步伐、促進教育現代化做出的新貢獻。
圖為全國首套STEAM科創教育系列叢書教材發佈會
時代催生教育模式的改革
習近平同志指出：當今世界，科學技術作為第一生產力的作用愈益凸顯，工程科技進步和創新對經濟社會發展的主導作用更加突出。實現夢想、應對挑戰、創造未來，動力只能從發展中來、從改革中來、從創新中來。為此，十九大提出“培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊”的任務。這也對教育提出了更高的要求。因此，在中小學加入更多的科技創新課程，讓更年輕的一代提高科學素養，是實現我國科教興國戰略的重要舉措。
教育部在《關於“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中明確指出，未來五年要“探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”。時代催生教育模式的改革。STEAM教育在美國重新被高度重視與美國再工業化的背景有關；而STEAM教育在我國教育界引起廣泛關注，也與我國實現科教興國戰略、落實“2025中國製造”的目標密切相關。
STEAM教育是遵循科學探究或工程實踐的流程進行的項目化的課程設計，教學方式以項目為週期，引導學生探究實踐，在這個過程中讓學生自己建構知識、學會技能。STEAM教育強調問題的真實性，注重學習與現實世界的聯繫；強調育人的綜合體，注重跨學科的學習與研究；強調參與的開放性，建立起學校、社區以及企業之間的聯繫；強調發展的可持續性，注重培養學生持續學習與發展的能力，最終使學習者提升可持續素養。我國借鑑STEAM教育理念所進行的課程改革探索，將為當前基礎教育領域的綜合實踐課程、信息技術課程、科學教育課程帶來時代性的變革，為創新人才的培養奠定基礎。
中國的科創教育教材
近年來，我國對STEAM教育的關注度越來越高，特別是在較為發達的地區，已經形成一股熱潮，但期間也存在一些難以避免的問題。比如：重視理念闡釋、忽視操作系統設計；重視形式模仿，忽視內涵提升；重視硬件配備，忽視軟件建設；重視教師主導作用，忽視學生主體作用。這些問題歸根結底受到三個要素的制約：標準、教材和教師。因此，關注標準的制定，關注教材的建設，關注教師的培訓，就成為進一步提高科技教育水平的關鍵環節。
這就是我們為這套教材的及時出版感到高興的原因。 本套教材是在借鑑國外STEAM教育和創客教育理念和實踐的基礎上，總結了國內學校科學課程和科技創新教育經驗的基礎上而編寫的中國的科技教育教材。有科技專家、課程專家、一線教師付出的心血，有專家多次論證的基礎，有學校多次實驗的基礎，有對國際相關教育的借鑑，更有從我國實際出發的創新，我想它的使用會為國際STEAM教育、創客教育增添活力，也會促進我國科學教育課程的改進和完善。這套教材是我國首次在這一領域進行的嘗試，必將在應用中不斷充實和完善；同時，它也必將為未來科技創新教育是否需要固定教材、需要什麼樣的教材等方面的研究提供更多的視角和思路。
圖為聖陶教育潛心研發的全國首套STEAM科創教育系列叢書
科創教育也是人文教育
這套教材的出版，正值紀念馬克思誕辰200週年。馬克思認為，科學技術是推動社會歷史發展的革命性力量，是改造自然的強大力量，科學技術就是生產力。他的名言是——“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點”。因此，科創教育也是人文教育，我相信，這套教材帶給學生的不僅是科學知識和技能的學習以及創新能力的培養，同時也是用於攀登精神的提升。
這套國內自主創編的教材的出版，也體現了馬克思倡導的勇氣，即“在科學的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：這裡必須根絕一切猶豫；這裡任何怯懦都無濟於事”。
文章內容來源於中文核心期刊：中小學管理，2018,9,P59
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