第六章 知識的學習
複習提要
本章主要介紹了知識學習的基本概念、知識的獲得以及知識的保持。
知識點梳理
1.知識的類型
根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用後獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特徵與聯繫的反映，是客觀事物的主觀表徵。
由於反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。
由於反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識;程序性知識也叫操作性知識。
2.知識學習的類型
(1)符號學習、概念學習和命題學習
根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。
符號學習的主要內容是詞彙學習。
概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性。
命題學習指學習由若干概念組成的句子的複合意義，即學習若干概念之間的關係。
(2)下位學習、上位學習和並列結合學習
如果根據新知識與原有認知結構的關係，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和並列結合學習。
下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯繫的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。
上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。
並列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係又非總括關係時產生的。
3.知識學習的過程
知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。
4.知識學習的作用
首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。
其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。
再次，知識學習是創造性產生的必要前提。
5.知識直觀
(1)知識直觀的類型
直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特徵進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環節。
①實物直觀
實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。
②模象直觀
模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。
③言語直觀
言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀方式。
(2)如何提高知識直觀的效果
①靈活選用實物直觀和模象直觀
②加強詞(言語直觀)與形象(實物與模象直觀)的配合
③運用感知規律，突出直觀對象的特點
感知規律有強度律、差異律、活動律、組合律。
④培養學生的觀察能力
⑤讓學生充分參與直觀過程
6.知識的概括
(1)知識概括的類型
學生對於知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。
(2)如何有效地進行知識概括
①配合運用正例和反例
②正確運用變式
所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特徵，以便突出本質特徵。
③科學地進行比較
④啟發學生進行自覺概括
教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。
7.記憶系統及其特點
(1)瞬時記憶
客觀刺激停止作用後，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25～2秒。
(2)短時記憶
短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2.5到20秒，一般不超過1分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。
(3)長時記憶
長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工後，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。
8.知識的遺忘及其原因
(1)遺忘的進程
對於遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。其研究結果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以後逐漸緩慢;過了相當的時間後，幾乎不再遺忘。即遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快後慢，呈負加速型。
(2)遺忘的理論解釋
①痕跡衰退說
②干擾說
③同化說
④動機說
9.運用記憶規律，促進知識保持
(1)深度加工材料
(2)有效運用記憶術
(3)進行組塊化編碼
(4)適當過度學習
(5)合理進行復習
①及時複習②分散複習③反覆閱讀結合嘗試背誦
重點難點提示
重點：知識學習的類型、記憶系統及其特點、遺忘進程特點及遺忘原因、記憶規律的運用。
難點：遺忘原因的理論解釋。
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