1、預習課文的題目是第（ ）課；課文的題目是《 》，
2、生字：
①課文中，會讀的生字有______________________________。
②會寫的字有______________________________。
3、詞：
認識的新詞有__________________________________。
查字典聯繫上下文理解的詞語有________________________。
4、句子：
①讀不通順的地方，共有______處。
②讀了課文，發現了課文有許多優美的句子，
有①_________________________________________________
②_________________________________________________
③_________________________________________________。
……。
5、知道課文主要講了___________________________________________________________。
6、讀了這篇課文，我還有幾個問題弄不明白，所以我記了下來:
① ____________________________________________________________________
② ____________________________________________________________________
③ ____________________________________________________________________。
7、我會背誦了______段：
一、出現的問題。
最近我發現班裡的一小部分學生，在預習課文時，他們手中的學案是這樣做的，把需要用筆填寫的題目都先做好。如：
1、課文一共有12個生字寶寶，我會給下面的生字寶寶註上音節。
2、我會圈出難讀的生字，看清它們的長相，並把課文中的詞語朋友畫出來讀一讀。
3、數數課文有（ ）個自然段，並標號
但是那些需要去讀的要求卻是拋之腦後。
比如：我把課文讀了3遍，已經能把課文讀流利了，我還要把課文讀2遍，讀得一字不差。
如果這樣，那麼勢必會帶來一些問題：能力較低的學生字詞都不過關，課文讀通順，自悟的填空更是一知半解。試問，課文都不能讀通順，怎麼去理解課文呢？
這樣學生的聽說讀寫肯定是不紮實的。
二、原因的分析。
在我看來，首先學生的觀念上，他們還是認為這是作業，填一填，上交，任務完成。在我平時佈置作業是我也會寫，預習第（ ）課並完成學案。作為老師的我，也在不知不覺中影響了學生。久而久之，這種想法根深蒂固了。他們沒有意識到這是預習的一種習慣。
第二個方面，不能排除一部分偷懶的學生的一種偷懶的行為。
第三個方面，學案設計時，要求混在一起，學生漏了，丟三落四。
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