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圖 | 佚名
一所好學校要有響亮的歌聲、開心的笑聲，還要有琅琅的讀書聲；一名好教師要有純粹的愛心、高超的教育藝術，更要有閱讀的習慣。
現實中，那些傑出的教師無不是堅持不懈地閱讀。對於經常抱怨工作太忙太累、沒有時間閱讀的教師來說，怎樣才能擠出閱讀時間呢？
其實，讀書不能僅靠外力推動，而是需要強烈的內在動機。閱讀習慣就像火車，一旦開動起來，沒有什麼能夠阻擋它的前進。
不同的教師有不一樣的
課堂生態
一位知識豐富的教師，課上得生動有味，會受到學生的歡迎和推崇，他的一舉一動都能不知不覺地感染和引領學生。而沒有積累、僅靠書本滿堂灌的教師，課堂機械僵硬、索然無味，其執教經歷在學生的心中可能留不下太多痕跡，甚至引起學生的反感。
表面上，這是教師之間執教水平的差距，背後卻是積澱的差異、閱讀的差距。 語文特級教師程紅兵說，名師與普通教師的區別在於韌性、在於堅持。而堅持，不僅指上好每一堂課，還包括堅持閱讀。
“一直以來，在學校的大部分時間忙於備課、上課，批改學生的作業，輔導學生。回到家裡，要忙家務，要教育孩子，要照顧老人，這些繁雜瑣碎的事往往令人身心疲憊，哪還有精力和時間去讀書呢？”一位教師在博客裡曾經這樣抱怨。
現實生活中，我國的中小學教師平均每天上課三四小時，加上備課和改作業，每天還得至少有兩個小時被課外工作佔用，的確沒有大段的空閒時間。
那麼，教師是否真的難以找到讀書時間？教師的閱讀時間從哪裡來？
教師閱讀離不開內在動機
在講述自己的閱讀經歷時，青島市蓼蘭小學教師葛冬梅說：“看著日子匆匆過去，一咬牙，把書放在床頭，規定自己每晚入睡前看10分鐘。果然，一個月下來，書就讀了一大部分了。所以說，時間是擠出來的。現在的年輕教師總有許多娛樂活動，下班比上班還忙，或約三五知己出去玩，或在網上遨遊四方，感覺人生愜意無比，卻忽略了看書提升自我的重要。”
某種程度上，葛老師的話道出了教師不讀書的玄機。事實上，真正的名師無不是忙裡偷閒地閱讀。南京師範大學附屬中學特級教師王棟生，每天第一件事就是看時事新聞，讀喜歡的書，“如果不讀一些書，我不知道早晨起來該幹什麼，不知道該怎麼活下去”。
說到底，讀書不是通過外力強加的，而是需要有強烈的內在動機。
教師一旦有了閱讀的慾望，就會自然而然地放棄與閱讀無關的事情，心無旁騖、想法設法地尋找書籍，充實自己，從學科書籍到人文書籍再到教育哲學經典，一步步對課題、對教育和生活加深理解，進而養成閱讀習慣。
蘇霍姆林斯基在《教師的時間從哪裡來》中寫道：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書。”
當閱讀成為習慣，成為一種生活態度，知識的豐實與內心的充盈似乎水到渠成。聽王棟生、竇桂梅、王崧舟、程紅兵等名師講課，整堂課下來簡直就是一種美的享受。實際上，這種高超的教學藝術正是他們閱讀生活的真實反映、知識的自然流露。
需要指出的是，養成閱讀習慣並不是一件簡單的事。其中不僅有教師自身原因，也與教師的工作環境有關。
有些學校出於這樣那樣的原因，不鼓勵、不支持教師讀書，不為教師讀書開綠燈，沒有建立健全的讀書制度，缺少積極的讀書環境。
有的學校要求教師寫讀書筆記，卻不關心教師是否從閱讀中受益，是否將讀書心得應用於教學實踐。
現實也許讓人失望，但教師要明白，閱讀和吃飯一樣，有與無，都是自己的事，多與少，都會有收穫。
面對不容樂觀的閱讀環境，教師更需要一顆恆心，如阿貝爾·加繆所說的“西西弗斯的全部快樂就在於他的命運是屬於他的，他的岩石是他自己的事”。
在閱讀中享受思考的樂趣
一些教師意識到閱讀的重要性，也找了哲學經典和理論著作來讀。問題是，這類著作有一定的閱讀難度，很長時間啃不下來。而閱讀障礙一旦產生，受挫的可能是整個閱讀計劃。
其實，真正的閱讀應該是快樂的，是王小波所謂的“思想的樂趣”——
插隊的生活是艱苦的，吃不飽，水土不服，很多人得了病，但是最大的痛苦是沒有書看。除此之外，還得不到思想的樂趣。我相信這不是我一個人的經歷：傍晚時分，你坐在屋簷下，看著天慢慢地黑下去，心裡寂寞而淒涼，感到自己的生命被剝奪了。當時我是個年輕人，但我害怕這樣生活下去，衰老下去。在我看來，這是比死亡更可怕的事。
而享受閱讀之樂，需要選對合適的書。在合適的時間讀到合適的書，實在是一種幸事。
同時，也要換一種思維來閱讀。因為閱讀尤其是教師閱讀，講究的是循序漸進，從感性閱讀開始，拾級而上至理性閱讀，最終上升到知性閱讀的境界。
在這方面，王棟生和程紅兵是很好的例子。他們讀書時都有一種好習慣，就是喜歡聯想，喜歡思考。有時為了讀懂一本書，他們會畫一些表格和公式，藉助數學和邏輯學的知識。這種思考源自他們青少年時期的閱讀習慣，也給他們帶來了諸多益處：
一是閱讀變得輕鬆而愉快，真正產生閱讀之樂。
二是養成有條不紊的處事習慣。
三是藉助旁證和反例，發現事物背後的邏輯，透過現象看本質。
教師每天要做的事情很多，但事情都有輕重緩急之分。有了高屋建瓴的視角，便可以從容駕馭，將頭腦中想到的和所涉及的工作進行分類，合理安排時間，提高工作效率，而不會被林林總總、紛至沓來的雜事所左右，不會糾纏於日常教育教學的瑣細。
閱讀之餘多與同事交流，也會有不同的感悟和收穫，就像蕭伯納所說的，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。
其實，對教師來說，擠出閱讀的時間，最可行、最直接的辦法就是提高工作效率。
程紅兵在上饒一中教書時，當時的學校非常看重高考成績，他又不想陷入沒完沒了的試題中，於是把歷年的高考題目按照知識點和解題規律進行分類。分析透徹之後，他沒有直接灌輸給學生，而是讓學生自己去領悟解題規律和技巧。這讓他帶的班的高考成績總是名列前茅，也將他從課堂上徹底解放出來，有了更多的讀書時間。
閱讀是一輩子的事
通往名師之路無捷徑，閱讀同樣也沒有立竿見影的方法。
名師於漪多次表示：“我當了一輩子教師，一輩子學做教師；我上了一輩子課，上了一輩子令人遺憾的課。”
蘇霍姆林斯基也說過：“教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。”
他還在書中記錄了一個非常典型的例子：
一位有著30多年教齡的歷史教師，在區裡上了一節公開課，獲得了極大的成功。課後，有人向他請教：“您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”這位歷史老師回答：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這節課的直接準備或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”
還是應了那句話，名師與普通教師的區別在於一輩子都在學習、思考。
與之相比，一些教師做事總是臨時抱佛腳。為了上好一節公開課，花了大量時間在網上和雜誌上搜索相關圖片和資料；為了寫一篇論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前連續幾個通宵。最終的效果往往並不令人滿意，因為平時積累不夠。
一位優秀的高級教師曾說過：“只讀教材、教參的教師無論如何是不能成為優秀教師的。”教學中的困惑不是這兩本書能解決的，教學技巧的提高需要學術專著的指導。
大量的事實證明，汲取學術專著的營養絕非易事，是一種知性閱讀的層次。而知性閱讀的內在含義，魏智淵在《教師閱讀地圖》闡釋道：知性閱讀是一種帶有鑽研性質的理解性閱讀，是提升教師思維水平的重要途徑。閱讀者憑藉邏輯和已有的經驗去理解書中的觀點，與書籍反覆對話，並以書中的思想對自身經驗進行反思和改進。知性閱讀強調雙向的交流對話，強調閱讀者通過自己的理解與解釋，對書中的信息進行一個新的建構。
真正的名師無不達到了知性閱讀的境界，並踐行了把閱讀作為一輩子的事。所以，教師是否真的沒有讀書時間？教師如何才能有自己的閱讀時間？想想名師的讀書經歷和讀書方法，答案似乎就在眼前。
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