6日，一道小學作業題火了！廣東佛山一數學老師讓學生回家數1億粒米帶到學校。不少網友紛紛出招，不吃不喝數1年！
對此，涉事老師回應稱，因為小學四年級已學習了《億以內數的認識》。1億粒大米是一個概念，希望孩子們發揮想象，並不是真要拿出1億粒米。
對於這道題，有不少網友嘲諷，覺得這是一道“腦殘”、奇葩的題目，數1億粒米，要數多久？學生怎麼可能完成？這不是胡來嗎？從家長曬出的與教師的對話看，這名教師似乎確實要求一粒粒數，而且要把一億粒米帶到學校，如果教師確實是這樣的要求，這道題就確實比較奇葩，可能老師自己也不清楚1億粒米是什麼概念，要數多久，有多重，而且一粒粒數也沒有什麼價值和意義。而如果按他此後的回應看，這道題其實是一道不錯的題目，可培養學生髮散思維，創新性解決問題的能力，以及形象地建立數量關係。
“數一億粒米”這道題可以是一道好題，也可以是一道奇葩題。好題和奇葩題，就在於老師佈置題目的出發點是什麼，以及要求學生完成作業的形式。如果教師不要求學生一粒粒數，也不要求帶到學校，而是問怎麼快速數出一億粒米，或者家裡的電飯煲裝滿可裝多少粒米，一億粒米可以裝滿多少電飯煲，那這道題就頗有意思。
怎麼數一億米？一粒一粒數，完成這道題要多少時間？1億粒米大約會有2000公斤，怎麼帶到學校，想想都令人崩潰。這也是出題教師被嘲諷的原因所在。但如果先數100粒米，然後同樣的分量,10倍，就變為1000粒，再10倍，就1萬粒……這不就可以完成數1億粒米的任務？雖然最後得到的結果，可能不是精確的1億粒，但老師也不可能一粒一粒數來判斷完成得對不對？數一億粒米的過程，可讓學生建立起百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億的概念，也會大致瞭解一小碗可以裝多少粒米，1億粒米可以裝多少碗。如果算家裡電飯鍋可以裝多少粒米，學生可數一塑料盒有多少粒米，再看電飯煲可以裝多少盒，得到電飯煲可裝多少粒。有網友質疑，家裡要是沒有1億粒米怎麼辦？這也並不要求去買米，從作業角度，這道針對小學四年級學生的題目並不是要學生像一年級時那樣數數，而是懂得倍數——四年級已經開始學習倍數了。
雖然佈置題目的老師已經回應希望孩子們發揮想象，並不是真要拿出1億粒米，可是，還是有不少網友“不依不饒”，說每個學生交上1億粒米，看老師怎麼數？這其實是情緒化的表達。也許當初教師在出題時表達不嚴謹（從截屏對話看，老師也很快承認自己也沒有想清楚概念），但也沒有還要揪著不放，不妨從發揮孩子想象角度來看這道題。因為作業的目的是為了培養、鍛鍊學生。
好題與奇葩題之間，並無多大的距離，有的就在“一念之間”。一道題要避免題目被誤讀，更好地起到作業的作用，在佈置作業時，應更完備一些，相信經過這件事之後，當事教師會從中吸取教訓。在佈置題目時設計得完備些，比如，回家數一億粒米，想想有什麼快速的方法？這樣學生、家長就不會理解為一粒一粒數了。就如自主招生中，佈置“如果讓你數1億粒米，你怎麼數？”學生肯定不會回答一粒一粒數，而會想最快速的辦法。一粒粒數，可以說是標準答案思維，而怎麼快速數，則屬於開放思維。
有網友要求老師一粒粒檢查學生交的作業對不對，這源於教師要求學生一粒粒數。如果此題是讓學生髮揮想象，那此題的意義就不是學生數的米粒準不準確，而是思路對不對，有無建立數量概念。老師在對作業進行點評時，要分析佈置作業的用意，引導學生打開思路。對這道題目的爭議就在於老師要求一粒粒數。其實，從目前針對此題的質疑看，佈置“數米”遠比學生進行書面運算，更容易建立數量概念。如果老師在點評作業時，能引導學生以開放思維來對待這道題，甚至也直面自己出題的錯誤（自己也不知道一億粒米是多少），那可能會成為學生印象最深的一道題之一。——從目前這道題引起的全民關注看，對於建立數量概念是有效的。
近年來，一些中小學教師佈置的創新性題目，由家長髮布後，引起公眾關注，並遭遇質疑。包括不適合學生完成（變為家長的作業），邏輯混亂與價值觀念偏差（帶有歧視色彩）等等。因此，這要求學校、教師對於創新性題目，要從題目的科學性、合理性角度進行論證，這一方面需要教師在命題時，結合學科教學的要求，構思題目，另一方面也需要發揮教師委員會的作用，對創新題目的科學性、合理性進行論證，這樣，經過積累，還可以建立起有學校教學特點的創新作業題庫。
閱讀更多 熊丙奇看教育 的文章
