俗話說“嚴師出高徒”，不過，當下由於老師管學生引發家校矛盾的事件時有發生。近日，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，對2002名受訪者進行的一項調查顯示，77.9%的受訪者支持教師用適當的方式管學生。私下批評、適度當眾批評和通知家長是受訪者接受度較高的老師管學生的方式。（9月13日《中國青年報》）
自古以來，所謂師道尊嚴，說白了就是四個字：有錢有權。有錢，是有待遇保障，活得千瘡百孔，自然談不上尊嚴；有權，是能適度裁量，凡事動輒得咎，好像也不夠尊嚴。尊師重教要說到並做到點子上，不僅要讓教師在物質收入上有職業榮耀感，還得還給他們丟失已久的合理教育懲戒權。
中國教育的“軟骨病”，這些年已是不證自明的事。前些時候，《中國教育報》曾刊載過一組數據：在一項面向某地400多名中小學教師的問卷調查中，對於“您贊成對違規學生實施懲戒嗎”，選擇“贊成”的教師佔98.7%；而被問及“學生違規時，您會實施懲戒嗎”，只有26.9%的教師選擇了“會”。沒人知道，他們“不會”的時候，選擇了怎樣的教育作為。事隔經年，《半月談》最近的採訪也發現：罰站不敢罰久，批評不敢說重；只要家長一來鬧，學校多半處於弱勢，接著老師被要求寫檢討、扣工資……這已是多地基礎教育的常態。打不得罵不得，語氣稍重都可能被扣上“變相體罰”或“心罰”的帽子——於是，問題學生放飛自我、校園霸凌久治難愈，還有什麼奇怪的呢？
“校鬧”面前，戒尺早就束之高閣了。作為理性經濟人的教師，誰會拿高風險的懲戒教育去和自己的飯碗過不去？何況，在這個碎片化傳播的時代，這種風險很可能是“10萬+”級毀滅性的。職業風險和人身風險的雙重疊加，在校方與教育管理部門總是“息事寧人至上”的時候，氾濫的賞識教育自然就一路跑偏。最壞的結果就是兩個：一是教育者對懲戒責任的選擇性推卸，使得整個教育呈現“缺鈣”的狀況。到處是“你最好”“你最棒”的鬼話，滿眼是玻璃心的溢美與恭維。二是受教育者的問題得不到及時糾偏，校園內的諸般亂象成為孩子社會化路上的大隱患。
馬卡連柯說，“適當的懲戒不僅是老師的權利，更是老師的義務，不瞭解懲戒，老師就放棄了一部分自己應盡的職責。”再比如美國，儘管大部分州的公立學校禁止體罰，但教育者的權益依然獲得法律的貼心保護。因此，警察進校協管學生也並不鮮見。至於歐美的私立學校，管束手段之嚴苛，早就叫人歎為觀止了。很長一段時間以來，我們勇猛拋棄了“鞭笞教育”的弊端，卻從一個極端劃入另一個極端：一會兒“狠打狠罵”，一會兒“只會發糖”。
很多人忘記了，我們掛在嘴邊的師道尊嚴，恰恰來自下面這句古訓，“凡學之道，嚴師為難。師嚴，然後道尊；道尊，然後民知敬學。”在殷商甲骨文中，中文“教”字是由三個組成部分：爻，算籌；子，孩童；攴，手持鞭子、棍杖的師者。亞洲教育的特點，歷來就是賞罰分明。當我們在人性與人文的路上一路飛奔的時候，老祖宗的合理懲戒權之叮嚀，恐怕也不宜弄丟了吧。何況，2009年下發的《中小學班主任工作規定》等，亦明確了“有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”
今天，高規格的全國教育大會重提尊師重教，我們是時候把合理懲戒權交還給基層老師了。完整的教育體系，一在知識，二在規則。不要擔心有了懲戒權的老師都變成洪水猛獸，監督在、規矩在，為人師表的教育工作者多不會如此變態。
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