身边常有朋友教育小孩子学习古诗词，常见家长们明令要求小孩每天背一首诗或词。我在小时候也被这样教育过，当时能背诵的唐诗宋词也不下百首，可是真正成年后又会记得几首？像电视上诗词大会中的那些才子们又有几多？小时候背诵的诗词后来真的有什么用吗？
单凭简单的记忆背诵，即使再多，最终也无太多实际意义。习诵诗词的真正作用，是通过深入习得诗词这一文字艺术瑰宝的精髓，融入个人修养的深处，了解理解我们中华文化的伟大之处，然后因时因地的随时感触、感悟、使用，甚至自创，才是其真正的核心价值。
让小孩子从小就背诵，在有外人的时候，再让小孩背几首出来，恐怕不是教育的目的，而是家长们的炫耀之心作祟吧？如真的如此，还不如还给孩子一个简单快乐的童年；如不是如此，而是希望通过习诵诗词，给小孩打下一个良好的文学艺术修为基础，那么可要认真的研究下如何学习诗词。那么如何才能做到既能随时习诵几首，又能应时应景，甚至帮助一生的修养修为呢？
首先，坚决反对“死记硬背”。
小孩的大脑思想是从空到满，填鸭式的硬背几首，是个人都能做到，可是满了之后呢？又能记得多少？又能用上多少？诗词瑰宝不能这样浪费，小孩的时间和大脑也不能这样浪费。
如下一段话，是常见的所谓专家的理论：
“中国传统的教育方法是合乎人的自然成长阶段的。小孩子实际上不需要多讲，应该利用他们记忆力强的优势，让他们多背诵。好的作品，有很丰富的内涵，等到将来理解力提高以后，这些早年记忆的内容就会被调动出来，如同智慧库，为孩子一生提供不尽的资源。”
按此理论，“等到将来理解力提高以后”，早期的背诵记忆就会自然发挥作用。可是从我们现实的经历来看，有多少人能做到理解力自然而然就提高了？恐怕大多数人还是无法做到吧？恐怕大多数人是没有这个“以后”吧？背了就会忘，然后就没有然后了，才是大多数人的常态吧？
所以，为了避免没有然后，就要从开始就摒弃为了背诵而背诵，就要从开始就直接提高“理解力”。
量变到质变，说的容易，真正的关键是如何质变？在开始就花费大量时间投入量变，而不确定未来何时、怎样质变时，还不如专注于直接质变，学到即得到，这样才是真正的得到。
那么如何避免“死记硬背”，而真正做到理解内涵、活学活用呢？
其次，理解诗词本质，文、物、景、情综合实现，不重背诵，而重理解。
简单说就是要“明白”，“明明白白”。
如下是某网友总结的教小孩学习诗词的方法，我深表认同：
小孩子学古诗，大家可能认为最多也就是摇头晃脑的背诵几句而已。但是我给孩子学古诗不会这样，我希望他们明明白白的学。也许大家会觉得这个古诗小孩子怎么懂得了？其实很早的时候我就发现学习古诗只是让孩子死记硬背，他完全不知道所以然，很难记得住。但是如果你一旦给他讲明白了，让他的脑子里呈现出那首诗的画面来，你就会发现这个孩子的记忆力是很神的！这是为什么呢？今天就以最简单的一首《草》为例子说一说。
我说：孩子们，我们今天要学习一首古诗《草》，老师现在来描述一个场景，你们来想象，好吗？在一望无际的大草原上... (给孩子一点想象的时间和空间）然后问： 大草原上有什么你想出来了吗？大草原的景色怎么样？
孩子们都是沉思状：有牛和羊！还有很多的草和花！大草原很美，很漂亮！
我：是呀，多么美的景色，尤其是那些小草，郁郁葱葱的，长的多茂盛啊！（突出小草）那用诗来概括这个景色就叫做：离离原上草。
孩子：哦，那“离离”是什么意思呢？
我：离离就是草长得很茂盛，郁郁葱葱的。
我继续：那你们说那个草它在春天的时候会怎么样呢？在秋天又会怎么样呢？
孩子：春天的时候它就发芽了，长绿了。秋天就变黄了。
我：对！那用诗来形容就是：一岁一枯荣，枯就是变黄了，荣就是发芽了，长绿了。一岁呢就是一年的意思。（孩子一听基本理解了，没有什么疑问，于是继续） 我：那你们说，那个草如果变黄了，枯萎了，如果遇到火会怎么样呢？它会不会被烧死啊？
孩子不确定的：会烧死吧？火好厉害的！房子都烧的掉！
我肯定的：嗯，火是很厉害，很危险的，对不对？那我们能不能玩火呢？
孩子：不能！
我讲解：小草到底会不会被烧死呢？听老师给你们讲...小草它看起来很弱小，但是它不怕火。为什么呢？这是因为啊，小草它的叶子虽然被烧了，但是它的根在地里面，火烧不到，所以它永远都烧不尽，到春天的时候啊，春分一吹，这个小草它又发芽了！要不你看一到春天，大草原又是一片绿色，是不是？所以这就叫：野火烧不尽，春风吹又生！
通过这样的讲解，孩子脑子里有了一个很清晰的画面。
（接下来领着孩子连读了三遍，然后通过提示让孩子们试着把整首诗的含义叙述一遍。）
接下去是继续讨论阶段：（深入了解学习草的精神）
我：大火那么厉害，但是小草怕不怕啊？
孩子：不怕！因为它有根，它还会发芽的。
我：嗯，小草很厉害，也很坚强是不是？那你们要不要像小草学习？比如一点小事情还会不会哭鼻子呢？摔倒了是哭呢，还是自己勇敢的站起来呢？
孩子：下次摔跤不哭了，别人不小心碰我我也不哭了。要向小草不怕火一样！
这时一个孩子说：但是我们怕火，我们不玩火
我笑：对！我们被火烧了会受伤，很危险。所以我们要注意安全，很好！
我：小草不但坚强，它们还很团结，相亲相爱。当他们手拉手站在一起的时候呢，他们连大风，大水都不怕的！你们想，一棵小草小不小？如果它不团结别的小草，它会怎么样呢？
孩子：那它就会被大风吹走，被大水冲走！
我：那你说小朋友像不像一颗颗坚强的小草呢？如果我们不团结小朋友会怎么样呢？
孩子：我们也要向小草一样相亲相爱，不吵架，不打架。如果我们不团结小朋友，就没人和我玩了。
我：肯定，支持孩子的观点。
我继续：我们看到许许多多的花朵，它们开得非常美丽，但是它们只能在温暖的环境里长大。每天要给它们浇水，施肥，天冷了要在温室里才不会被冻死。但是小草不用，它能够经得起风吹雨打，它什么都不怕，它在石头缝里都可以长出来。所以老师觉得花朵虽然好看，但是娇气，经不起风雨。小草很普通，但是它很顽强，老师想知道，你们是想做温室里娇气的花朵还是做一棵勇敢的小草呢？
孩子：我们不做娇气的花朵，我们做勇敢的小草。我们以后也不娇气了.....(目的达到，心里偷笑：下次有孩子娇气的时候我可有的说了，呵呵）
我：小草还有一个优点，那就是帮助别人（通俗点的说法），在它长大的时候，它用自己的叶子给牛羊做食物。如果没有小草，许许多多的动物都已经饿死了！
一个孩子出乎意料的说：哦，那我们可不可以让大灰狼吃掉？（老天！想象力太丰富还是我引导有误？）
我：当然不可以啊！小草的叶子被吃了还能长出来，你被大灰狼吃了还能再变回来不了？老师觉得呢，你不用被大灰狼吃掉也可以帮助别人。比如帮助很多贫困的孩子。（前面给看过资料）
孩子：嗯，大灰狼把我吃掉就变不回来了，那我把我的衣服和鞋子送给他们行不行？
我：当然可以，但是你们现在还小，力量也很小，只能帮助很少的人。但是如果你们从小很努力的学习知识和本领，长大以后就很厉害啦，到那时就可以帮助很多人啦！
孩子：嗯，等我们长大了，有本事了我给他们买很多的书和衣服送给他们。
我：好！
讨论到此结束，再次带领他们读了几遍古诗，接下去是一个古诗的视频画面，优美的音乐和景色，都是孩子们喜欢的。整个课程到此结束。
后记：通过这首诗，有的孩子真的不那么娇气了，有时嘴里还会冒出一句：“小草是怎样怎样的！”好像确实学到了点什么。而且第二天我就听他们把这首诗读的朗朗上口。
如上这样的教小孩诗词，你觉得比所谓专家的背诵记忆然后等理解力上来后自然转化的理论，哪一个更实际？
最后，争取从书面扩展为画面，甚至转化为真实场景。
书面到画面，如上面的某网友的方法已经在做了，其实在家长自己教学时也可以做到，电脑网络上搜集一些匹配的图片，配合背景音乐，用心做一下，现在好像没有人不会做的吧？
插入一点：学习古诗词的好处，除了诗词本身的作用，还可以引申出孩子画画的兴趣爱好，比如刚才举例的“草”这首古诗，也可以在孩子学习后，要求孩子们自己尝试根据这首诗，画出他们的理解。如此，岂不是一举多得么？
为了阅读此文更形象，我补充一下“书面到画面”的配图：
离离原上草
一岁一枯荣
野火烧不尽
春风吹又生
也许你会说，举例的这首诗是言物与景的，那如果是纯言情的诗怎么办？
那确实有点难，不过只要用心，作为家长怎么样都会找到办法，最简单的你可以口头描绘，毕竟你已经经历过一些世间百态、人情冷暖、丰富情感了，只要将你的理解表达出来，相信小孩是会很好的理解的。
举个小例子，“每逢佳节倍思亲”，用如下的画面给孩子描绘这句诗的意境，总能找到办法吧？
有条件的情况下，不仅要做到书面到画面，还要做到实景。
名山大川，名胜古迹，旅游时可以带上孩子现场感受古人诗词的真实场景，凭吊古人诗词的真实情感，正所谓“寓教于乐”。
旅游也好，旅行也罢，走马观花也要走出点味道来！
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
如此这般，将诗形象化，加深孩子的理解，让其明明白白，还怕不能质变吗？
别人家的孩子背诵再多，对于诗词的本意，一概不知，而你们家的呢？不仅能背诵，还知其所以然，甚至能画出来，甚至有和诗词对应的景色的照片，随时随地应用，这才是学习诗词的本来应该的样子！
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