“切記：愛的力量是無窮的。愛心貼近童心，它會讓學生愛學、樂學、好學。（著名特級教師丁谷怡）”美好的人生是為愛所喚起，併為知識所引導的，從這一角度講，學生美好人生的開始掌握在我們教師手中，教師的愛心能使學生更健康地成長。語文課堂就是老師用愛心對學生進行生命教育的絕好陣地。
^O^投身自然，感受生命
人類是自然的產物，人與自然和諧共處才能促使人類不斷地發展和繁榮。熱愛自然，你才會感到生命的呼吸和顫動。投身大自然的懷抱，你才會領略到大自然的風姿，傾聽生命的吟唱，與自然互訴心聲，交流感受。
在《山中訪友》中有這麼一段：“走進這片樹林，鳥兒呼喚著我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和岩層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裡旋轉、流淌。”教學中，我讓學生通過朗讀、展開想象、思考、看插圖、對話等多種教學方式感受生命的靈動。課後我在自己的教學日記中也寫下了這樣的感受：
“用心感受大自然，在樹林中，鳥的鳴叫變成了“呼喚”，露珠的閃耀變成了“眼神”。擬人化的寫法，使作者與自然達到了心靈上的溝通。緊接著，一個“送”字，即傳神的表達出了作者所在的位置，又形象的描繪出樹林對“我”的接納和友好。我也曾問過自己：為什麼用“送”而不用“撲”，用“撲”不是更顯熱情嗎？但最後還是想通了：我忘記了作者已在樹林中了。如果說在前兩層中作者是在用心感受自然的話，那麼最後一層，作者就將自己融入了自然，把心植入了自然“我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和岩層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裡旋轉、流淌。”人是自然的產物，生命也遵循著自然的規律，只有我們尊重自然，熱愛自然，感恩自然，呵護自然，人類才能與自然和諧相處，與自然共存！”
自然的博大，讓我們心胸開闊，人間真情更讓我們感動不已
^O^母愛無私，感受生命的珍貴
每個新生命的降臨，都讓我們激動萬分，每位母親的謝世都讓我們肝腸寸斷。
在教授《懷念母親》一文時，為了讓學生更深的體會季羨林先生抱終天之恨，悟母愛之情。我特意在課外拓展了學生閱讀先生的《賦得永久的悔》。教學中，學生不僅領悟到了母愛的偉大和無私，還在更深的層次上做出瞭解讀：
生甲：“我們應該從小孝敬父母，因為父母為我們付出的太多了。”
生乙：“如果現在不去孝敬父母的話，將來長大了，我們都有了各自的工作，可能就沒有時間了。”
生丙：“我每天回家，都會幫媽媽做家務的”。……
“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”生命的短暫是人們無法估計的，從小愛戴父母，孝敬父母，不讓著永久的悔落到自己身上。
人間處處有真情。人生雖然短暫但卻美好。
^O^希望是生命的源泉
偉大的富蘭克林說：“希望是生命的源泉，失去它生命就會枯萎。”一個老師在生命教育中，要用愛心讓學生對自己的學習生活充滿希望，他們才會進步，才會健康的成長。在《用心傾聽》有這麼一句：“你知道嗎？，這隻可愛的小鳥，它到另外一個世界去唱歌。”在引導學生閱讀理解中我曾這樣嘗試：
師：誰能告訴大家，是什麼原因讓蘇珊這樣說的？
生：因為心愛的金絲雀死了，“我”很傷心。
師：你是怎麼知道“我”很傷心？找出相關的句子讀一讀：
生：“能告訴……一動不動呢？”
生：“我”不願意金絲鳥死去。希望他活過來。
生：作者很害怕。
生：作者很傷心。
師：你們都有一顆善良的心。蘇珊聽出來了嗎？
生：聽出來了！
師：是的。她一直在用心的傾聽“我”說的話，那蘇珊為什麼不直接告訴“我”金絲鳥死了？
生：她有愛心。不想讓“我”太傷心。
生：她很樂觀。把死看作是到另外一個世界去唱歌。
師：她這僅僅是在安慰“我”嗎？
生：不是。她就是這樣的一個人。
師：找出句子讀一讀：
生（齊讀）：“湯米，我要到另外一個世界去唱歌。”
師：樂觀、積極向上，對生活充滿了希望。蘇珊雖然離開了我們，但她對生活態度和精神卻永遠的激勵著我們。
小學語文教材中有許多生命教育的元素，我們“教師要尊重每一位學生，關注每一位學生，滿足並提升每一位學生的發展需要。用愛喚起每一位學生心底的學習熱情（著名特級教師吳正憲）”用心體會，善於發掘，我們的教學一定會讓學生充滿希望。
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