孩子當著老師和媽媽的面，撒謊、找藉口，媽媽卻走開了
思考了很久，也琢磨了很久，還是把這篇文章寫出來。
教寫作好多年了，遇過各種學生、各樣家長，有些甚至可以用奇葩來形容。
有時候覺得，學生確實該好好學習，但家長更應該學習——得學的東西還很多，連做人也該學學。孩子是未來，家長是孩子的未來。
早先，上我的寫作課，家長有問，我必答——好言好語說真話。後來發現，家長更愛聽假話。
說假話，難免違心，乾脆，我就不說了。可不說又不行，家長老追著問，所以，還是實話實說，只是不說或少說客氣話。最好一個來回就解決掉。比如，家長問：
“我家孩子很愛讀書的，讀了那麼多書，怎麼作文就沒提高呢？”
“那你看了這麼多韓劇，能寫個劇本嗎？”
這一問一答，足夠了。
現在，跟家長談孩子的寫作問題，我要事先“約法三章”：
第一、寫作是種能力，年級與寫作能力不成正比。三年級完全可以寫得比六年級好。
第二、寫作能力的養成，除了老天爺賞飯吃，需要長期科學訓練，寫作沒有速成、沒有立竿見影的事。
第三、孩子寫作需要生活為源頭。一個學生，家門口就有一排樟樹，他每天都見到，但他只會寫“樟樹”二字，卻不認識樟樹。這樣的學生作文得分再高，那也是空中樓閣。知識，要知，更要識。
溝通需要對等的一個共識，不然雞同鴨講，沒有結果，不如不講。
有了這樣三條溝通基礎，就可以來談談以下三個案例。
雖是個案，但有普遍意義。
第一個：媽媽說，要用上“炊煙裊裊”這個詞
有位家長，聽過我的講座，覺得好，慕名給孩子報了我的作文班。
孩子讀五年級。男孩。
第一次上課結束後，家長給我發了一條長長的信息，表示非常失望。孩子在我的作文課上，怎麼寫出了這麼差的作文。
從信息中，我看出三點：一、這位家長蜜汁般愛自己的孩子，在發給我的信息中，說到自己的孩子用的是一個字的暱稱。二、這位家長，高看專家一眼，以為是專家就有高招，而且是立竿見影的高招，她有速成的期望。我想，即使要立竿見影，你孩子也得是根立著的竿子吧？不然影從何來？三、這是一條不夠禮貌或沒有禮貌的信息。回想這位家長加我好友、作自我介紹時，主動說了自己的單位和職位。被服侍慣了的主。
我回復她，下次上課，你來聽；不滿意，退費。
第二次上課，她來了，面上很客氣。
整堂課效果不錯。但她退了費。
課上發生了一件事，有個男生說了句髒話。我的態度很嚴肅。叫這個男生站起來，把這句髒話寫在黑板上；寫好了，就坐回位置去。事情也就過去了。男生不肯寫，一直站在黑板前，直到我覺得時間不夠他當堂完成作文了，才叫他坐回去。
聽學管講：這位家長覺得我太嚴厲了，萬一下次他兒子上課也說了髒話，我也這麼處理，她怕她兒子受不了。
那位被懲罰的男生倒沒什麼，上課比之前認真，進步明顯，還在報紙上發表了習作。
而這位家長，聰明地意識到了這樣的問題可能發生在自己兒子上，提前把它規避了。只是，這樣的嚴厲能算打擊嗎？即使算打擊，五年級了，這一點都受不了，還受得了什麼？
同是這位家長，在第二次課後，親自指導自己兒子改作文。要求用上“炊煙裊裊”一詞。奈何，孩子去哪裡見識炊煙裊裊啊？詞典裡？有知而無識，還是無知。
第二個：孩子很願意來上課，媽媽卻說孩子來上課是她逼來的
這件事，也是發生在第二次課上。當時，我帶一個混合班，五個孩子，三五六年級都有。
這個孩子讀六年級。男孩。
第一次上課，他媽媽就擔心：年級不一樣，教學效果有沒有保障？
我說，你炒一盤青菜擺桌上，你孩子不能吃嗎？
她笑笑，不再說什麼。
第二次上課中途，學管發信息給我，說這位家長認為混合班對孩子沒效果，認為培訓班不負責任；今天孩子很不情願來上課，孩子來上課，還是她逼來的。
我說不像啊。這孩子上課很積極，不像是被逼來的。
學管讓我關注他一下。
批改作文的時候，我單獨問他：
你自己覺得作文寫得怎麼樣？
一般。
來這裡上課，是你自己想來的，還是爸爸媽媽要求你來的？
我自己想來的。
在這裡上課有意思嗎？
有意思。
能進步嗎？
能。
那重新寫一篇吧，按照我剛才跟你講的寫。
然後，他態度很好地重新寫了一篇。
下課時，是他爸爸來接他。我跟他爸爸談了一會兒。一是分析了他的作文，指出了毛病所在，也實話實說，他的作文只有四年級的水平；二是講了他媽媽的意見、擔憂，解釋了寫作是能力，不是年級高寫作能力一定就強。談完，他爸爸說“你講得很好”。但我還是講了第三點：覺得不合適，就不要來上了。合適很重要。
家長不瞭解孩子的狀態，以孩子讀幾年級來衡量孩子的能力，是不負責任的做法。甚至，這裡邊還牽扯到家長的臉面問題——我孩子都讀六年級了，怎麼可能才是四年級的寫作水平呢？明擺著就是老師沒水平啊。
第三個：孩子當著我和他媽媽的面，撒謊、找藉口，媽媽卻走開了
這是一個三年級的男孩。
上課愛插嘴，沒多少規矩。
我說，現在我在講知識點，你認真聽，我請你回答，你再說，好嗎？
他的話已經掛在嘴邊，卻被憋了回去，於是他就嘟著嘴生氣，課也不大認真聽。
直到下課了，他才把作文寫完，他是最後一個完成作文的學生。
批改作文的時候，家長進來了，站在我旁邊。
我問這個男孩：上課聽懂了嗎？
他說：沒聽懂。
為什麼沒聽懂？
你講得時間太短了，才講了十幾分鍾；我以前上課，老師都是講半個小時，才讓我們寫的。
我瞬間就怒了。幸好還有另外一個學生在，能證明我講了半個小時。
他們開始寫作文時，我說：“現在五點零三分，希望你們半小時完成。”
我問男孩：我們幾點上課？
他說：四點半。
我再問：四點半，到五點零三，我講了幾分鐘？
他說：就十幾分鍾。
這時，他媽媽笑著說：老師講課太精彩了，時間都忘記了。——然後，她就走到教室外面去了。
沒見過這樣的家長。
如果不是面對面的事，孩子回家說“老師上課就講了幾分鐘”，我相信這家長肯定是相信的。
家長走開了，我讓這個男孩去把她叫回來。——你得聽著、看著你兒子是怎麼表現的啊！接下來，我批改他的作文，以追問的方式給出修改意見，這個男孩不習慣正面回答問題，而是跟我對著幹，岔開去找理由。我直接說了“你要這麼頂牛，這作文是寫不好的”。
在此情形下，家長只說“按老師的思路”。小男孩呢，嘟嘴，生氣。
試想，一個三年級的小男孩，在老師和家長面前，敢撒謊，敢找理由，而不正視自己的問題，可想而知他已經是根老油條，他的理由在家長面前都是成立的。寵愛嘛。有害的寵愛。 這樣的孩子，事情沒做好，從不在自己身上找問題，而是從別處找藉口，早晚會被教訓的。
講了三個案例，歡迎對號入座。
家長的態度，直接影響孩子的學習，要正視自己，不要只盯著孩子看，問題孩子或孩子問題的背後，家長存在更嚴重的問題。
還是那句話，家長是孩子的未來。
學習寫作，堅持比興趣重要，需要反覆科學訓練。
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