近日教育部印發《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》
禁止幼兒園提前教拼音等課程
《通知》明確，對於提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容的，要堅決予以禁止。對於幼兒園佈置幼兒完成小學內容家庭作業、組織小學內容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規範。
明確提出整治“小學化”教育環境
《通知》還要求糾正“小學化”教育方式。針對幼兒園不能堅持以遊戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動；或以機械背誦、記憶、抄寫、計算等方式進行知識技能性強化訓練的行為，要堅決予以糾正。此外，《通知》還明確要整治“小學化”教育環境。
小學零起點教學也被列入其中
小學零起點教學也被列入《通知》中。對於小學起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的，要堅決糾正，並視具體情節追究校長和有關教師的責任，納入規範辦學誠信記錄。
教育部門多次下文治理幼兒園“小學化”
此前教育部已多次就幼兒園“小學化”問題發文。其中2011年，教育部發布《關於規範幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，明確嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒佈置家庭作業。
2012年，教育部出臺《3-6歲兒童學習與發展指南》，提出幼兒園需防止和克服“小學化”傾向。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於深化教育體制機制改革的意見》，要求加強科學保教，堅決糾正“小學化”傾向。
美國、歐洲、日本的幼小銜接
幼兒教育與小學教育的銜接問題，受到世界各國普遍重視，並已成為當前世界教育研究的重要課題之一。幼小銜接不僅僅是我國的問題，也是全世界都普遍關注的問題，那麼其他國家是怎麼樣做的呢？
美國：幼兒園設在小學裡
美國十分注重幼兒教育與小學教育的銜接。大多幼兒園附設在小學裡，接納4—6歲兒童，作為“小學階梯”。對上小學一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預備教育，主要是促進幼兒各方面的發展，為其入小學做好準備。同時為了更好地銜接，幼兒園的教養員和小學的教師要相互深入瞭解雙方教育對象的心理發展水平和特點，有的幼兒園教師可以擔任小學一、二年級課程，小學一、二年級有的教師也在幼兒園擔任工作。
歐洲：學前與小學設置在同一個環境
瑞士和英國則考慮到幼小銜接的需要，將學前兩個年級與小學一、二年級設置在同一個環境之中，並還將幼兒教育與小學低年級教育結合或合併為一個教育階段來考慮，環境佈置、課程設計、教師培訓都以整體的、連續的學習環境為中心。
日本：不狹義看成兩個階段的過渡問題
日本則是把幼兒園與小學的銜接置於終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題，讓幼兒園成為兒童在小學繼續學習和發展的基礎。
反思我國的幼小銜接教育，是該“幼”銜接“小”？還是“小”銜接“幼呢”？
家長一方面擔心學校的教學不能滿足孩子的需求，另一方面又不希望孩子過早進入應試教育的競爭軌道，給孩子帶來過大的壓力。那麼，提前搶跑，到底是不是一個正確的選擇呢？
根據教育部印發的《3—6歲兒童學習與發展指南》，要求5—6歲幼兒會正確書寫自己的名字、能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。
但是，目前大部分培訓班的培訓內容早已經超過了這些。專家指出，這種超綱集中培訓不注重孩子自身的興趣需要和年齡特徵，容易造成孩子學習壓力精神負擔過重。從短期來看，這種做法能夠提高孩子的成績，但是從長遠來看，不利於孩子的成長。
幼升小後，一年級把這個過渡期來延長是解決問題的根本所在。您說呢？
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