阿童木人工智能細數新中國成立以來，基礎教育目標的三次重大轉型，從確立“雙基”，到提出“三維目標”，再到“核心素養”的出臺，每次都會對課堂教學形態產生深刻影響。
咱們這次對三次轉型進行重新梳理，或許對STEAM教育的開展，有借鑑意義。
1、“雙基”引領下的教學
可以說，新中國成立前，甚至是新中國成立初期，教育活動都很隨性，人們對育人目標的認識停留在混沌狀態。
這種情況一直持續到1952年。
1952年3月，我國教育部頒發了《小學暫行規程（草案）》，首次明確提出“雙基”概念，把小學教育目標表述為“使兒童具有讀、寫、算的基本能力和社會、自然的基本知識”。
在該政策引領下，課堂教學，從鬆散無序，逐漸到規範標準化，穩定的教學結構漸漸形成，典型的教學過程包括“複習舊知—導入新課—講解分析—樣例練習—小結作業”，五者之間環環相扣，每個環節都有具體的要求和標準。
這也是現代教育之“功利性”開端，它極度強調效率，通過標準化流程和精準的教學控制，追求用最短的時間學到最多的知識。
這種基於效率的教學方式，雖然提升了我國基礎教育的質量，有助於學生學生掌握紮實的基礎知識和基本技能，但是，正如阿童木人工智能一貫堅持的那樣，這種教育方式，導致課堂教學變成了“批量生產的流水線”，學生的創新意識、完備人格以及興趣志向等遭遇了不應有的忽視。
2、“三維目標”引領下的教學
半個世紀後，2001年，第八次新課改全面啟動實施，正式提出了“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。
“極度功利性”教育的狀況，有所改善，關注點，從“效率至上”轉變為“關注效能”。
原來的效率是“以正確的方式做事”，而效能是“以正確的方式做正確的事”。兩相比較，“效能”所講求的自主學習、合作學習或探究學習，在效率方面，無法與講授式教學相媲美但其對潛能的關注，對學生通過自主、合作、探究的方式來學習的支持，是後者無法比擬的，學生的主體地位逐漸體現。在這種視角下，理想課堂就是把學生能自己學會的全部交給學生自學，學生學不會的再由教師進行引導。
3、“核心素養”引領下的教學
儘管“三維目標”較之雙基，更為全面和深入，但缺乏對關鍵素質的清晰描述和科學界定。在“三維目標”這個框架中，核心素養是這個框架裡的關鍵要點——沒有要點的框架如同“空中樓閣”。“核心素養”的提出，試圖打破傳統教學秩序，嘗試把真實生活帶進課堂，為重塑課堂形態創造了新的可能。阿童木人工智能認為，儘管效率是美好的，但它並不能決定一切，一味地追求教學的顯性效果並不可取。當教學效率達到臨界點時，若再往上提高效率，就會攤薄師生投入產生的紅利，乃至走向低效甚至無效。所以，課堂教學需要一場新的轉型，以超越效率的侷限，還原學習境脈的真實性和完整性，站在長遠、終身且面向未來的立場去培養學生——只有這樣，才能避免贏在“起點”卻輸在“終點”的悲劇發生。
阿童木人工智能專注於3-18歲孩子的機器人、編程、創客等教育，提供品牌合作，希望自己的教學理念得到傳播，惠及到更多的孩子，專注於培養面向未來的人才。更多信息請關注阿童木人工智能公號。
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