昨天同事給我分享了一個發生在他身邊的故事：一位媽媽帶著 3 歲的樂樂到動物園玩，樂樂特別興奮，跟各種動物打招呼：
“你好，長頸鹿，你是怎麼吃東西的呀？”
“你好大象，你是怎麼喝水的呀？”
“你好孔雀，你的羽毛為什麼這麼漂亮？”
樂樂走了一圈，問了半天，發現沒有任何一個動物回答自己的問題。
於是轉頭問媽媽：媽媽，媽媽，它們為什麼都不理我呀？
媽媽問：你覺得是為什麼呢？
樂樂：媽媽，我覺得它們是不是不會說話呀？
媽媽聽到樂樂的問題靈機一動，為什麼不能通過這件事好好開發一下孩子的想象力呢？於是她蹲下來告訴樂樂：寶貝，它們是會說話的，只是不懂我們的語言而已，你可不可以試著猜一下它們想說什麼，幫媽媽寫一個故事好不好？
樂樂特別開心，滿臉驕傲的就答應了。
回到家後樂樂一邊口述，媽媽一邊記錄，沒多久一個完整的故事便成型了。
樂樂在賦予動物情感的同時，也提高了自己的認知水平。
這是孩子自己通過想象力完成的故事，在孩子的心目中，自己從一位小讀者的角色轉換為一位小作者，這種形式帶來的成就感是任何閱讀都沒有辦法替代的。
孩子從看書，到讀書，再到“寫書”，這不但能激發孩子學習的積極性，還可以激發孩子的創造積極性。
在親子閱讀的過程中，家長的角色一定不是督促或逼迫的執法者，而是通過孩子的興趣點，慢慢的引到閱讀上，再通過閱讀去發散思維，用恰到好處的方法去開發孩子的想象力和創造力。
在閱讀的同時，我們更應該引導孩子通過閱讀創造自己的故事。伴隨著這個過程，孩子的閱讀興趣也會越來越大，知識面更是越來越寬，對世界的認知會更加豐富多彩。
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