在崇尚搶跑的時代，家庭教育似乎越來越功利，家長也越來越迷失。人生是馬拉松，不是百米衝刺，這個道理誰都懂，而孩子一旦上了起跑線，一些家長立刻亂了方寸。
美國教育家帕克·帕爾默在《教學勇氣：漫步教師心靈》中指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，它來自教師的自身認同和自身完整。”我認為，把帕克·帕爾默這一論斷用在家庭教育上也恰如其分，即真正好的家庭教育“不能降低到技術層面”，真正優秀的家長必定是“自身認同和自身完整”的。
“降低到技術層面”是指對孩子的培養只剩下了“特長”“技藝”的外殼，丟失了“教育”“做人”的內核。與此同時，做父母的也放棄了自己的追求，把一切希望都寄託在孩子身上。這種功利短視的家庭教育既有遠慮，又有近憂。
家庭是教育的起點，是孩子的第一所學校，父母即孩子的第一任教師。因而，家庭中的一切活動無不具有教育屬性。說得通俗一點，做父母的無論讓孩子做什麼（包括報各種特長班），都要考量有沒有“教育的意義”在其中。做事即做人，學特長的同時也是學做人，這是做父母的必須恪守的信條。
在我看來，有了教育意義，即使是與孩子一起玩積木、過家家，也是閃耀著教育的、人性的、靈魂的光輝的。舉例來說，學習鋼琴，每天都要練琴。如果讓孩子明白每天練琴在熟悉鍵盤、熟悉指法、捕捉音階之美等方面的積極作用，哪怕每天只練習十分鐘，也比棍棒懲罰下每天練琴一個小時要有意義得多。因為前者伴隨著音樂之美、習慣養成，而後者就只剩下了“技術”。
家庭教育如果只剩下了“技術”，孩子的生命就會變得黯淡無光。在外孫打乒乓球的球館，我親眼見到一個年輕的媽媽帶著一個比外孫大一兩歲的男孩去練球（這孩子只報了乒乓球特長班）。每當教練認為孩子練球不認真板起臉來給予嚴厲批評時，那個年輕的媽媽就會上前給兒子一個響亮的耳光！這孩子大約被打慣了，既不敢反抗，也不敢流淚，只是含著眼淚再去練球。
“教育的意義”最集中地體現在做父母的一言一行中，只是眾多做家長的缺乏這個意識罷了。“教育的契機”原本就存在於孩子的精神世界裡，只是我們常常視而不見罷了。比如，孩子最喜歡說的三個字是“為什麼”：“為什麼每天都要練琴？”“為什麼老虎誰都不怕？”“為什麼熊大熊二不讓光頭強砍樹？”“大頭兒子為什麼想當宇航員？”“為什麼我總要讓著弟弟？”……抓住孩子每一次的“為什麼”，耐心解釋，平等探討，教育的曙光就顯現了。遺憾的是，多數家長對待孩子的“為什麼”採取了十分粗暴的、冰冷的態度：“哪來這麼多為什麼？你就按我說的做！”
什麼是教育？《說文解字》是這樣解釋的：“教，上所施，下所效也。”這是在說教師的作用，示範的作用，這是學習的外因。“育，養子使作善也。”育是發育，是內部成長的力量，也是學習的內因。簡要地說，教育是外部條件的影響和內部成長的力量相互作用的結果。遺憾的是，一些家長在這兩方面都沒做好。
給孩子一個幸福而美好的童年，做父母的責無旁貸。陪伴孩子成長，不是為了孩子，犧牲自己，而是讓自己成為陪著孩子一起成長的夥伴。教育家陶行知說過：“教育是教人化人。化人者也為人所化，教育總是互相感化的。互相感化，便是互相改造。”我認為，家庭生活的點點滴滴，既是“教”他“化”他的源頭活水，也是為孩子所“化”的潛在契機。
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