老藺文科學法教育助力北京市普通中學育新學校高中部2006、2009、2013和2016年連續四屆文科班有6人考入北大，近半數學生考入985、211院校。2016屆開設學法課後，更有3人考入北大，馬欣然同學列北京市文科第12名。在此分享高考複習的理念和經驗，探究考生減負增效的最佳策略。
【提要】課外輔導是把雙刃劍，對優秀學生來說，是錦上添花；對多數普通學生來說，弊大於利，造成的負面影響無法挽回。
高中生的課外輔導是一個沉重、不可迴避的話題。有數據顯示80%以上的高中生都參加過課外輔導，但對大多數的學生和家長來說，這是一本糊塗賬，他們付出了很多，但高考成績卻令人失望。
家長對課外輔導的瞭解大多源於輔導機構的宣傳和口口相傳，只關注符合自己期待的結果，卻忽視了不同的學生及其教育背景存在著巨大的差異。家長和輔導教師都極少聽從本校教師的建議，使普通學生的課外輔導存在極大的盲目性和投機性。
沒有家長意識到課外輔導佔用課餘時間，阻礙了普通學生的自主學習，而輔導的時間非常有限，只能起到對學科知識的查漏補缺，不可能從根本上提高學生的學習能力，更談不上提高學科素養和綜合素質，這與高考的要求南轅北轍。絕大多數的課外輔導都是在重複校內學習的內容，甚至與校內學習相沖突，削弱了學生原有的學習成果。
我們認為校內學習是高中生學習的主要途徑，自主學習次之，課外輔導只是自主學習中的一小部分，是輔助校內學習的，而且有賴於學生校內學習打下的基礎。
課外輔導應該是適應學生個別差異、因材施教的教學活動，是對學生原有知識和技能的補充和拓展，是對校內學習和自主學習的查漏補缺，屬於輔導教師指導下的自主學習活動。它對自主學習能力強的學生是錦上添花，對自主學習能力弱的學生來說,作用非常有限，無效和失敗的幾率遠大於成功的偶然。
高中生如果處理不好課外輔導與校內學習、自主學習之間的關係，往往得不償失。希望本文能使高中生和家長客觀地認識課外輔導，切實發揮它的積極作用，避免盲目地耗費時間和精力，耽誤孩子的前程。
高中人文社會學科和自然科學學科的性質不同，學習方法和課外輔導有很大區別，請選擇性參考。
一、課外輔導的產生
（一）課外輔導是剛需。
高中生參加課外輔導已成為極為普遍的社會剛性需求。究其原因，首先，高中生在未來將要面對激烈的社會競爭是剛性的。其次，高考是剛性的，學生提高成績的需求是剛性的。其三，高中生首次參加高考，極易產生不自信和焦慮，一些不好的學習習慣也需要糾正。其四，家長的因素也是剛性的，如家長不信任學生；家長望子成龍；家長和孩子之間出現嚴重的隔閡；家長不懂教育等。面對各種剛性因素，學生和家長都迫切希望得到幫助，由此課外輔導變成了全社會的剛需。
（二）參加課外輔導的原因。
高中生參加課外輔導是多種因素造成的，其中有學生和家長的客觀原因，有心理原因，也有現實的原因。
1.學生的原因。現實中不同層次的高中生參加課外輔導的原因有明顯的差異。
（1）學生的分類及輔導需求
。高中生根據成績和高考目標的不同，分為優秀學生和普通學生兩大類，不同層次的學生參加課外輔導的原因各不相同。以北京文科生為例，我們把有能力考入985、211或雙一流等重點高校的高中生稱為優秀學生，約佔參加課外輔導學生總數的10%左右。他們參加輔導是對學習中少數薄弱部分的查漏補缺和“求新”，基本上都是自選輔導教師和輔導內容，失敗的案例較少。
普通學生是指那些力爭考上大學的高中生，約佔參加課外輔導學生總數的90%左右。他們參加輔導是對某些學科的結構性補缺，要重建學科知識體系，掌握“雙基”，成功的案例極少。
（2）參加課外輔導的原因。高中生參加課外輔導的原因大致有三個方面，一是學生有較高的高考目標，校內學習和自主學習無法滿足需求；二是學生缺乏自信，或學習能力不足，需要外力的幫助；三是學生對本校教師不信任，希望通過體制外的課外輔導彌補不足。
優秀學生的高考目標比普通學生要高很多，對學習和教師有較高的要求，希望課外輔導能彌補校內學習和自主學習的缺漏，完善知識體系，同時學習新知識和新方法，開闊眼界和思路，提升格局，保持較高的成績。
普通學生是要彌補校內學習的漏洞，構建學科知識體系，提高成績。
2.家長的原因。所有的家長都望子成龍，有些家長不信任原校教師，不相信學生，自己又不懂教育，往往將課外輔導作為提高成績的必選項，要求學生參加課外輔導。
對高中生來說，他們並不懂得所在學校與輔導機構、任課教師與輔導教師之間的根本區別，在哪學習都一樣，跟哪個老師學習也沒有什麼不同。家長有比較豐富的閱歷和社會經驗，是孩子的監護人，他們的心態很大程度上決定著學生對課外輔導的態度，直接影響到輔導的成效。
3.心理原因。課外輔導中有頂尖的優秀學生，也有最差的學生，心理因素是他們參與課外輔導的共同原因，主要體現在以下幾個方面：
（1）自信。高中生正處於青春期，心高氣盛，一些學生為自己設定了較高的高考目標，不滿足現狀，希望利用課外輔導提高自己。
（2）不自信。高中生第一次參加高考，都會產生焦慮和不自信。在高考的壓力和家長的期待中，學生很容易產生自卑，失去自信，優秀學生尤甚。還有一些學生和家長對所在學校缺乏信心，希望通過課外輔導尋求突破。
（3）好奇與期待。人生來就有好奇心，對美好的事物充滿期待。高中生以往的成績是常年學習的結果，對於校內學習和教師，學生和家長已經習以為常，沒有神秘感，不再好奇，沒有期待，甚至多有抱怨。
輔導機構的宣傳很新奇、很誘惑，很多學生和家長對此充滿期待。人們總是相信自己所希望的，很多學生和家長都認定奇蹟會發生在自己身上，學生可以一夜之間變得更加優秀，為此不惜放棄校內學習和以往成功的經驗。過度期待和盲目信任使課外輔導成為很多學生和家長的必選。
（4）從眾心理。看到有學生上了輔導班，一些學生和家長會產生壓力和不自信，怕被淘汰，目標較高的學生和家長的壓力更大，不上輔導班就等於被淘汰成為了心理定勢。參加課外輔導成為一種盲目從眾的社會現象，而非理性的選擇。
（5）投機心理。有的學生見面就問輔導老師，複習什麼是高考可能考的？這是典型的投機心理。
社會上普遍認為學生在高考前經過“名師”指點可以更上一層樓，幻想能“點石成金”，投機取巧，參加考前提高班的學生莫不如此。
（6）依賴心理。過度期待很容易導致學生對課外輔導產生依賴。一些學生沒有能力通過自主學習完成高考複習，想贏怕輸，唯有用補課來充實才能心安，形成心理依賴。一些學生不相信自己，不相信本校教師，遇到問題自己不想辦法解決，圖省事只想找課外輔導，形成心理依賴。
（7）家長的心態。家長望子成龍心切，認定課外輔導一定可以提高孩子的成績，這是最常見的不理性心態。家長的從眾心理、依賴心理和投機心理等會影響到學生，往往帶來不可挽回的後果。
受到心理因素的影響，大多數高中生參加了課外輔導，但並不能解決他們的心理問題，處理不好會直接影響學習狀態，削弱自主學習，導致課外輔導失敗。
4.現實的原因。在現實中，由於社會教育資源的不平衡，各區之間和各高中校之間在生源、師資和教學水平等方面確實存在著較大差異，如北京市海淀、西城和東城等區的教育水平明顯高於其他區縣，直接影響著學生的學業水平和高考成績。
即使在同一所學校內，由於教師經驗的差異，也會使學生的學業水平產生較大的差別，對此學生和家長無法改變現狀，只得求助課外輔導，這的確是無奈的現實。
綜上所述，剛需+現實+非理性心態是課外輔導大行其道的原因。
未完待續
任何時候開始都不晚，只要你能堅持到高考！
你也可以上北大！從現在開始！
本文轉自llwk2016
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