中國新聞出版研究院的調查顯示，2016年中國人均紙質書閱讀量為4.58本，而英國平均每人每年讀書64本；美國伊利諾大學閱讀研究中心的調查顯示，美國兒童的閱讀量是中國兒童的6倍。孩提時代薄弱的閱讀習慣，會導致成年國民巨大的閱讀量差異。培養孩子的閱讀習慣是學校和家長早已形成的共識，而如何去培養卻成為了教育的盲區。
我們到底需要什麼樣的小學閱讀教育？國際上，很多國家在孩子的閱讀培養方面有自己獨特的體系和理念。我想我們應該不斷向外探求，看看有沒有更好的工具，有沒有可以給老師和家長賦能的理念。
我們首先來聊聊新西蘭的閱讀教育。
新西蘭的基礎教育在世界上可以說是頂尖的，在世界兒童文學競賽中也獲得冠軍，戰勝了來自美國、澳大利亞、英國、新加坡等競爭對手。
他們認為閱讀不應該是負擔，而是愛好。
1、沒有課本的課堂是自由的
新西蘭在小學階段幾乎是沒有課本的，老師會帶領孩子們大量閱讀書籍。而閱讀的內容由教師和孩子們共同決定！
首先由老師從大量的出版物中進行初步篩選，每個學生拿到書籍後，從第一頁開始閱讀5分鐘，時間到後，再進行交換閱讀，直到每個孩子大致瀏覽所有圖書，最後讓同學投票選出他們需要留下的書籍。
孩子在這一過程中，擁有選擇圖書的權利和自由，保證了所有的閱讀內容都是孩子們感興趣的，也讓他們學會自己做出判斷和選擇。
2、分級的閱讀是個性化的
所謂個性化，就是給不同能力的孩子，不同難度的書籍。新西蘭有一套非常完善的分級閱讀體系，他們會根據學生的不同的閱讀能力分發不同的書籍。
小學6年中，閱讀能力屬於新西蘭學生的考核項目之一，不以年級為標準，而是根據孩子的閱讀理解能力按級別分為1－40級，同時在每個級別下，還會再細分出10個級別，有可能同一個班級裡每一個孩子拿到的書籍都是不一樣的。
學校發出來的故事書，也會根據新西蘭國家教育標準，採用不同的顏色進行劃分。這些書都歸學校所有，孩子們將書帶回家，第二天上學還要帶回學校，可以一直重複使用。
另外，孩子們也不是單純地讀書，需要完成相應的練習，過關後才能讀下一個級別的書。否則，就只能繼續讀原級別的故事書了。
3、閱讀習慣從學前教育開始
在新西蘭，從學前教育開始就對閱讀高度重視，通過各種有趣的形式，讓孩子在不知不覺中養成良好的閱讀習慣。
幼兒園裡，每個教室裡最醒目的地方肯定是圖書角，在大書架上擺滿了花花綠綠的圖書，老師定期從公共圖書館借書來更換；因為孩子們不太識字，老師會安排一定的時間給孩子們讀書；孩子們也可以選擇自己喜歡的書帶回家，和爸爸媽媽一起來讀。
當然在閱讀的最初階段，大多是圖畫書，一頁上沒幾個字，不過別小看這每天一本書，也許是薄薄的，卻可以引領孩子們進入閱讀的奇妙世界。
在這樣日積月累的過程中，孩子們心中漸漸種下一顆種子，慢慢發芽，讓閱讀成為人生初始最明亮的色彩。
4、閱讀時循序漸進的
孩子在幼兒園階段已經養成了良好的習慣，上了小學，除了每天要帶書回家，還要每天在閱讀日誌上做記錄，也算是家庭作業。
小學期間會有三本閱讀日誌，六年中，每兩年用一本。除了記錄讀後感，還會記錄閱讀的天數，達到一定的天數就會獲得一張獎勵的貼紙，讓閱讀變得更有趣。
一、二年級的時候日誌多由父母來填寫，不過內容是要跟孩子一起討論後再寫的，比如這本書最精彩的地方是什麼，你最喜歡的人物是哪一個等等，類似讀後感，鼓勵孩子們去思考、去表達。
到了三、四年級，閱讀日誌開始由孩子自己來記錄，而閱讀課的形式變成了分小組討論。老師按照孩子們的閱讀水平分組，然後選擇合適的閱讀材料給孩子們讀，圖書的題材範圍也跟著開始拓寬。在這個時期，老師開始有意地讓孩子們去體會作者是怎麼寫文章的，除了必須交代的地點時間人物事件，還用了什麼奇特的寫法來吸引讀者的，寫作的能力也就這樣在閱讀中潛移默化的培養起來了。
閱讀，就這樣循序漸進地變得親切和鮮活。
5、閱讀，不單單止於讀
除了進行單純的閱讀，老師會採取不同形式給孩子佈置作業，提高語言運用能力，因為閱讀不能僅僅停留於書本。
比如小學生都愛看故事，因此作業可能就是編寫一本自己的故事書。
比如讀完一本小說，可以通過設計課堂劇或者寫信，設計海報、宣傳頁等各種方式來呈現。
同樣，在閱讀日本旅遊的小說，老師會要求學生利用其地理知識，結合世界和日本地圖，幫助主人公規劃旅遊路線，做出旅遊預算，臨行前的準備清單，文化習俗要了解哪些，甚至讓學生從小說裡找出一些常用的日語表達，製作一本簡易的英日對照辭典。
這樣一舉多得的閱讀課，怎麼能讓學生抗拒？孩子們真正從閱讀中獲得了快樂，滋潤了心靈，增長了見識，開拓了視野。
新西蘭的課堂，沒有課本，有的是巨大多彩的書架；新西蘭的課後，沒有作業，有的是富有想象的創作；新西蘭的閱讀，從幼兒園開始，在小學循序漸進，在孩子的未來結果。
通過新西蘭，你也許能看到一點點不同。通過一個點，慢慢連成線、構成面、形成體。
未來，我們的閱讀將不止於讀，不止於課本，不止於小學。
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