為了孩子能上一個好的幼兒園，很多家長提早一年甚至幾年就開始做準備了。可是什麼才是好的幼兒園，孩子在幼兒園時期應該學什麼，家長們都真的理解嗎？他山之石可以攻玉，我們一起來看看國外的孩子們在幼兒園都學了些什麼。
英國：早期教育零壓力
英格蘭早期基礎階段教育體系（簡稱EYFS），是世界權威的嬰幼兒早期教育標準之一。EYFS是英格蘭所有官方認證的早教機構、幼兒園、個體育兒師都必須遵從的體系。EYFS根據孩子七個方面的發展來設定目標，這七個方面包括個人社會情感（情商）、身體、語言發展、藝術、數學、文字及認知世界。教師和家長系統而有計劃地設置玩具及活動等，從而讓孩子在玩耍、探索實踐中達到相應的學習目標。
“玩兒”是英國早期教育EYFS的主體，凌亂而自由地玩兒是英國早期教育中一項非常重要的活動。凌亂而自由地玩兒主要是給孩子提供豐富的媒介材料，例如塗料、土壤、水、泡沫、食物等，以及一些器械，例如碗、勺、桶、刷子等，孩子利用所有的感官，尤其是觸摸來自由地玩兒。孩子在自由地摸索中，首先對事物的顏色、形狀、質地和物理性狀有了感官認知，這是EYFS中認知世界的學習。其次是藝術啟蒙對於媒介及材料的認知。藝術的發展首先要有想象力，其次要通過各種形式表達出來，理解媒介及材料是藝術表達的基礎。
其實英國早期教育EYFS也不完全是兒童自行領導的教育方式，由老師或者家長引領的活動也是其中的一部分。這樣的活動包括兒歌小組、音樂律動課、自然課、網球課等。
英國的早期教育中，無論是什麼課都是在沒有壓力的狀況下學習，因為保護好孩子的求知慾及對於生活的熱情永遠是英國早教的主題。例如為3歲孩子設計的網球課，對於打網球的技術培養並不是最重要的，重要的是加強孩子對於球的認識與感覺，是身體能力的發展；對於不同的運動姿勢及玩法，老師會特別強調不同的詞彙，是語言的發展。
德國：玩耍等於學習
我女兒從一歲半到六歲在德國上幼兒園，對德國人的教育方式我一直頗有感觸。這裡從幼兒園開始，提倡的就是寓教於樂，不偏重識字、數數、學外語的教育。他們有專門針對幼兒園的統一教學大綱，每學期請家長單獨面談，從各個方面對孩子做出評價，比如說語言能力、與其他孩子相處的能力、能數多少數了、對音樂的感覺如何等等，然後提出改進意見。
在開全體家長會的時候，老師提出一個觀念：玩耍等於學習。他們的教育理念是，孩子們在做遊戲的過程中，學習已經不知不覺地開始了，從尋找小夥伴、如何正確處理被同伴拒絕或遭到排斥等等，孩子們已經在學習如何與人打交道了。
幼兒園遵循先來後到的原則，一個玩具誰先拿到手，就歸誰玩，別的孩子要學會耐心等待，不能爭搶。他們教育的重點不在認識多少字，或者能數多少數這些方面，而是全面地培養一個孩子最基本的素質，從小樹立正確的為人處世原則。比如，在別人說話的時候，不能打斷人家，要耐心地等待對方停下來的間隙，才能問問題或插話。
在家長簽字同意的情況下，老師每天會拉個大木車，選擇一到兩個孩子去附近的超市為幼兒園買東西。學齡前孩子的活動是最多的，他們要去當地的醫院、消防隊、環保局、警察局等地參觀學習。這些地方，都有專人負責接待和講解，把這些小朋友當做尊貴的客人一般，煞有介事。在醫院，醫生們給小孩子綁個繃帶什麼的在手指或手臂上，消除他們對醫院的陌生感和害怕心理；在消防隊，孩子們可以登上消防車，跟那些義務的消防隊員們一起擺擺演習的樣子。
法國：幼兒園和小學在同一所校園裡
在法國，學前兒童的看護分為兩個階段：0～3歲的託兒所階段和3～6歲的幼兒園階段，又稱學前班階段。學前班和小學共同構成了法國的初等教育部分。0～3歲寶寶的託兒所，主打吃喝拉撒睡及發展身體活動機能，很少會觸及到學習，最多不過是講講故事或者畫畫塗鴉。
幼兒園和小學一般設在同一個學校裡，編制相同，每班規定學生人數在25個左右，由一個班主任加一個生活老師管理。在保證基本生活需求的基礎上，幼兒園的主要目的是發展身體活動機能、培養獨立生活技能、語言會話能力以及群體生活經驗。
法國幼兒園的學習，沒有任何考試分數之類的要求。反之，小朋友們不用排排坐，不用齊聲念，他們可以在五彩斑斕的教室裡，自由組合自由活動。老師教的時間很短，大多數都是孩子們自己在動手。粘貼剪塗鴉、小手工、講故事、讀繪本、聽音樂、體育活動以及戶外活動，簡單的數字、字母和拼寫被貫穿其中，寓教於玩樂。
個人以為，法國將幼兒園和小學設在一起的做法，益處多多。於家長，可能只是節省了一筆託兒所的費用，而於孩子們，卻是瞭解和適應集體生活的良好開始，是學習和融入學校環境的無痕接軌，更是之後五年小學生活的重要經驗積累。
芬蘭：吃睡玩，幼兒園只幹三件事
芬蘭0～6歲的幼兒，在幼兒園裡只幹三件事：吃、睡、玩。每天玩四五個小時，孩子玩得過癮，也玩累了，回家後睡個好覺。那麼，孩子真的能在玩中學到東西嗎？來自芬蘭運動幼兒園的園長Anna表示，玩跟人一樣，也有等級：一種是自由自在的純娛樂式玩耍，另一種是寓教於樂的遊戲式玩耍。一些家長之所以覺得玩是浪費時間，就是因為他們認為玩就只有娛樂式玩耍一種。
芬蘭幼教的理念有如下幾點精髓：一是孩子天生具有好奇心，探索及理解的動力；二是孩子也天生有愛玩的天性，這是實踐與創造的動力；三是人類的社交性，以及分享信息和觀念的本能動力。在尊重兒童天性和心理發展的基礎上，芬蘭幼教把玩耍分為兩種：一種是孩子們自發、自由組織的玩耍，另一種是由教師設計指導的遊戲活動。
在芬蘭幼兒園的日常安排中，根本沒有上課這回事，玩是最正經的事：首先，芬蘭孩子的戶外活動時間是全球最多，每天最少兩小時。孩子們每天在這種與大自然的接觸中，熱愛環境、熱愛大自然。其次，自由玩耍。兒童可以真正掌控並維護局面，自己做決定，解決自己的問題，制定並遵從規則，與他人相處。
而在固定的班級授課中，兒童無法自己做決定，只能按照別人要求的做。被成人指導、保護、迎合、分類、評判、批評、表揚和獎勵。這樣的時候，是孩子們快樂程度最低的時候。以安全名義剝奪孩子們的自由，同時也剝奪了孩子們面對生活中的危險和挑戰所必須的理解、勇氣和自信。
另外一種玩耍形式是由教師設計指導的遊戲活動。它可以是體能遊戲、語言型遊戲、探索型遊戲、建設型遊戲、想象型遊戲或社交型遊戲等。比如幼兒園8:30～9:00的早晨分享會，孩子在講述自身經歷、想法的時候，有利於語言訓練、自我表達。
閱讀更多 國際范育兒經 的文章
