對於不少即將畢業的大學生來說，現在正是提交畢業論文、準備答辯的時間。最後一年的春天，總會讓人格外的印象深刻。在論文中“苦苦掙扎”的他們，將“論文”看成了“最熟悉的陌生人”。不少學生、高校教師、教育專家都意識到，一些大學生科學寫作能力的欠缺是導致他們“不會寫論文”的主要原因。中國科學院大學學術委員會副主任、中科院院士席南華在不久前的一次報告中指出，一直以來，外國大學對於科學寫作非常重視，他們一般設有“大學寫作”課程，但是我們國家並沒有相關的課程，有的學校雖然開設了應用寫作，但是沒有開設針對學術論文的寫作課程。（中國青年報5月14日）
沿著以上分析思路，讓大學生不再受困於“論文”的現實辦法，就是開設專門的科學寫作課程，指導學生如何寫論文。但這最多能解決局部問題，提高部分學生的論文寫作能力，卻無法從根本上解決本科生寫不出畢業論文的問題——沒有對問題的分析能力、思考能力，沒有獨創的見解，再怎麼掌握寫作的方法，也是寫不出達到質量要求的論文的。而且，大學就是開設科學寫作課程，有學生選修這門課程的出發點，可能不是提高自己的科學寫作能力，而是獲得學分。提高我國大學生培養質量，大學必須把人才培養作為辦學的第一要務，重視過程質量管理和評價。
國外大學的科學寫作課程，是和學校重視課堂教學，在課堂教學中，就要求學生撰寫課程論文，並把課程論文完成情況，作為課程評分的組成部分緊密對應的。大部分國外一流大學，都不要求本科畢業生撰寫學位論文，甚至也不要求碩士畢業生撰寫學位論文，學校是通過教師上好每一門課，抓課程教學質量，來保障人才培養質量的。即，只要學生完成課程學習，獲得畢業需要的學分，就獲得學位證書。高質量的課堂教學，足以保障培養質量，不需要再設計一個畢業論文（畢業設計）環節，來對學生進行系統的學術訓練，用畢業論文來對培養質量把關。
我國大學則存在重學術研究，輕教育教學的情況，大學教師把大部分精力投入學術研究中，對課程教學投入有限，有不少大學課程，只需參加期末考試，通過考試即拿到學分。這樣的課堂教學，就不重視學生的研究能力培養，不少學生對待課程學習，平時很“放鬆”，只是到了學期末考試前才突擊複習，進行應試化學習。這直接影響人才培養質量，也正是基於這樣的課堂教學現狀，社會公眾反對取消畢業論文，擔心取消畢業論文之後，大學生的培養質量更得不到保障。但是，就是保留畢業論文，也不見得就提高學生培養質量，因為，大學教師和大學生對待畢業論文的態度，和對待其他大學課程教學的態度也是一樣的，平時投入精力指導學生的老師不多，學生花精力認真開展調研的也不多，有不少是臨到交論文時，才臨時抱佛腳，在網上收集材料拼湊。
很顯然，如果不改變大學教師、大學生對待課堂教學的態度，就是開設科學寫作課，也不會有多大的效果。學生對待科學寫作課，和對待其他課程學習一樣，不會十分認真，很可能只是“混學分”，老師教科學寫作課，也可能只是教給學生一些方法和技巧，不會讓學生結合實踐寫作，於是難以真正提高學生的寫作能力，最終學完這門課的學生，可能只是掌握一些科學寫作的概念。
換言之，對大學生開設科學寫作課，只能在平時重視課堂教學基礎上錦上添花，而難以雪中送炭。有的學生平時就有研究某一問題的興趣，並花精力進行研究，對於這些學生，上科學寫作課，有助於他們把自己的分析思考、創新觀念更好的表達出來，撰寫一篇高質量的論文。脫離我國大學的平時課程教學，來討論如何提高畢業論文質量，只會是緣木求魚。我國大學要提高大學生培養質量，關鍵在於學校要重視人才培養，通過建立科學的考核指標體系，引導所有大學教師重視教育教學，要建立大學教授給本科學生上課的基本制度，強化對人才培養的過程管理和評價。如果能重視每一門大學課程的教學，在課程教學中，就培養學生的研究能力，那麼，有無畢業論文這個環節，並不是什麼要緊的事。有的大學、專業可以結合人才培養目標，要求學生完成畢業論文，有的大學和專業則可以不提畢業論文的要求。而不管有無要求，社會輿論均不會質疑學校的培養質量，而把這視為學校的自主辦學。
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