2018,一場關乎星兒未來的培訓講座終於來啦!
3月，春光明媚，經歷了整個新年過後的喜悅和悠閒，孩子們也開始進入學校開始了新一年的康復訓練。對於在鄭州市春風幼兒園接受“園中園”融合教育的星兒們來說，也在這裡開始了全新模式下的快樂幼兒園康復訓練與生活。
新學期，新起點，對於陪伴孩子一起融合的星爸星媽來說，父母如何當好孩子成長過程中最重要的角色?如何更好地與星兒互動互融?鄭州市春風幼兒園的“園中園”和“玩中學”創新模式究竟對星兒意味著怎樣的改變?愛和自然引導語言策略在家庭干預中需要注意哪些細節?家庭干預和學校康復如何結合?如何讓星兒更快更好地適應普通幼兒園的學習環境?如何改善自閉症兒童的社會功能和生活能力?這些疑問一度是困擾很多星爸星媽的難點。
生活自理是基礎 語言溝通是關鍵
點點是2018年新入園的星兒，3歲半，語言發育遲緩，不能說一句完整的話，只會簡單地說幾個諸如“吃”、“要”、“不好”等字，而且喜歡跑來跑去。
點點媽媽說，孩子在春風幼兒園“園中園”康復訓練一個月，已經有了非常大的進步。老師在康復訓練中抓到了細節，看到了不同孩子的不同特質，從而制訂了結合孩子自身特點的訓練課程，知道如何應對孩子出現的問題，這樣的效果非常好。
孩子在康復機構的訓練只是一個開始，最關鍵的還是要在家庭自然情境中進行生活化的訓練，這比機構的訓練方法還要高效有用。
很多孩子在機構訓練後，能夠看出有機構訓練的印記，比如前一陣有一個孩子，進入機構訓練的教室後，就會拉著老師轉圈，玩之前上課的遊戲，也會跟著老師數數，孩子的腦子裡會有老師指令的印記，但是孩子不知道什麼環境能用，什麼環境不能用。孩子現在在情感意識方面，沒有任何問題，而且孩子將來是需要上學的，上學的話，他的學前能力是必須要具備的，那麼他現在有一點點的規則意識。規則意識的持續性需要堅持。
我們常說，一個孩子一個樣，每個孩子從出生到會說話，走入社會，也不是一天兩天的問題，每一個孩子要付出一生。
我之前帶的一個孩子曉曉，上學也是三進三出，後來因為各種原因沒有去學校，一直跟著我進行康復訓練和成長。如今她能發展到現在這種狀態(詳情點擊閱讀：《一個ASD女孩的一天是怎麼度過的?》)，與她在自然環境中的發展是分不開的。
還有一些孩子在診斷後被確診為語言發音障礙，然後家長就注重讓孩子急切地開口說話，比如要學會發a、o、e……的音，然後發音學完了就回家了。好多孩子回家後，如果是輕度語言障礙的孩子，在自然環境中提供語言環境了，那麼他的語言也能夠出來，但是孩子的語言溝通的動機，溝通的意識如何，溝通的內容如何，不是孩子能夠決定的，是要和環境相適應的。
那麼，孩子在溝通中遵守的規則如何，輪流等待意識如何?就比如有的孩子會說了，但是沒有等待意識，等不及，雖然這也是他的優點，但是這些也是值得家長思考的。因為孩子如果進入普通學校後，會在老師講課時插嘴，注意力分散了，不會遵守規則，所以孩子上學以前的能力，上學以後的能力，都是孩子需要具備的。
機構有其優勢 但家庭薰陶更重要
一個孩子在機構訓練的時長和效果，很多時候不是機構能夠起決定作用的，而是在家庭環境中的薰陶更加重要，家庭結合康復機構“園中園”的幼兒園模式，才能讓孩子有了質的變化。
對於剛來到“園中園”的孩子，家庭訓練也是非常重要的，首先應該知道孩子在什麼程度，其次明白用什麼發展軌跡來評估孩子的程度。
孩子的社會化發展的情感意識統合很重要。
一個孩子要想適應社會，他首先要有內心的想法，然後才有動機，才會去做，即把他內心的意識打牢了，孩子才能看著像一個普通的人。
社會化意識統合包括：
首先，對食物感興趣，找到孩子的興趣點;讓孩子去做、去成功、去快樂，擁有自信。
如果你不知道孩子在哪個階段，那就沒法在家庭環境裡去追隨他，觀察他，找到他的興趣點，從而馬上去連接他。
如果這些沒有的話，是無從下手的。家長只是覺得亂跑、不聽話、注意力不集中。
其次，對給他提供食物的這個人感興趣。比如孩子對自己的媽媽感興趣，然後才對媽媽拿的玩具感興趣。媽媽就會每天拿玩具逗孩子。這個時間是通過媽媽接觸了玩具。這是一環一環的，需要循序漸進。
再次，對這個人提供的玩具感興趣。通過這個玩具，喜歡這個玩具後，就會去觀察別的小夥伴在玩玩具，就會對玩伴玩遊戲的行為感興趣。觀察其他孩子拿東西，就會去搶別人的玩具。在搶的過程中就建立了規則意識，是你的東西可以拿，不是你的東西不能拿。一般孩子在兩歲半以後就有了這種規則意識。
通過和其他孩子爭奪，分享玩具，就會對玩伴之間的遊戲感興趣，就會和在玩伴玩耍的過程中建立競爭的意識，在競爭中就會產生榮譽感，就會想得到別人的誇獎，從而會對學習感興趣。
由此，孩子在哪個階段，家長必須去觀察和知道。無論孩子在哪個階段，提供適應的環境是必須的。
家長放平心態 給孩子提供愛的養心環境
“愛和自然”要給孩子提供愛的養心環境，一方面是家長和老師要給孩子一種安全感的環境。這就要求家長把心態放平和，接受孩子，不能急於求成;例如有的孩子對聲音比較排斥，這個時候不能直接矯治，而是要同理他，讓身邊的玩伴也用手捂住耳朵，老師也捂住。然後再引導他，等一會之後，玩伴和老師不怕了，孩子也就放手了。
孩子遇到任何問題都是在環境中營造的，孩子在教室裡是結構化環境，是不適合他的，對他來說，他做的行為是正常的。如果要求他聽40分鐘，那就對她的目標太高了。
如果孩子把這裡當成自由環境，那就能夠參照大家坐下來，那他是能夠獨立的。
愛和自然分為自由環境、結構化環境、主體環境。
自由環境就是孩子進來後自由活動的，但是結構化環境是需要提供環境的，如何去提供?
這就涉及到孩子進入社會的目標是什麼?6歲以下的孩子打的基礎是六大方面，即業有專攻、基礎環境、環境信息、接受環境信息、環境適應狀態、玩伴角色。
愛和自然不是不要語言，第一是生活自理，第二不會說話是沒法和別人溝通的。所以說語言是每一個人的專長，是第一需要的。
第一方面，業有專攻包括：基礎生活、專長說話、享受藝術、快樂運動。要孩子學會這些，特別需要家庭的環境每個細節做到，家庭必須提供生活自理的環境;提供語言環境，家長做好示範，孩子在自由環境中運動，提供運動的、自由的、寬鬆的環境。
如何做到?就需要角色，即示範者。孩子的學習都是模仿來的，說教不如身教，示範者應該給孩子提供生活自理、有規則的、有細節、常規的信息。
比如，早上起床，怕孩子遲到，趕快拉著孩子去刷牙、洗臉，其實這個環境中包括了認知和語言環境。此時，家長不要慌張，要有一個示範的環境，給予最後的最小的輔助。
第二方面，基礎環境包括：生活自理環境、語言激勵環境、藝術薰陶環境、運動遊戲環境。一定要給孩子激勵的環境。
第三方面，環境信息包括：示範者生活細節行為規範、示範者發音系統行為規範、示範者繪畫音樂行為規範、示範者系統運動行為規範。生活的訓練對孩子太重要了，環境設置好以後，孩子就可以輪流的進行生活方面的訓練，觀察孩子缺什麼，有什麼，需要什麼，在實踐的過程中，家長才會去做。家長才是最重要的。
春風幼兒園設立的食育環境，就是在孩子買食料、做飯、學習的環境中，讓孩子知道做什麼，不斷成長。知道家庭生活的每個細節。
給孩子提供語言的環境，需要有科學化的、系統化的老師來教導。袖珍老師每天也在練習發聲，通過自我的訓練口腔操和氣流，給孩子提供準確的發音和發聲環境。每一個音的正確發音需要家長學習。
春風幼兒園制定了每一個字母系統化的環境，在愛和自然的語言激勵，孩子自然就會發聲。
孩子在學習的過程中，家長也應該是一個學習者，而不是做一個等待者在旁邊看手機。家長也應該是跟著老師學習，是一個學習的示範者。孩子剛開始是一個觀察者，然後是體驗者，最後參照模仿，願意學習自己感興趣的內容。包括彈琴、繪畫、音樂都是很好的學習內容。
第四方面，接受環境信息包括：聽信息、看信息、體驗信息、模仿信息、參照信息、應用信息。
要知道孩子接受信息的能力在什麼階段，然後根據每個階段的發展，記得多了，就會參照著去做，最終泛化，能夠創新，也就可以應用了。
第五方面，環境適應狀態包括：自由狀態、觀察狀態、體驗狀態、模仿狀態、參照狀態、應用狀態。
春風幼兒園“園中園”的每一堂課都是有主體的，要看孩子在哪個狀態，孩子在主體環境中才能發現問題，從而知道下一步該如何去做，在主體環境中設立規則，角色轉換，最終讀懂別人的心，才能真正成長。
每一個方法和技術都有其侷限性，因為每個孩子需要的過程是不一樣的，孩子在什麼狀態，需要一個示範者，就會進入一個狀態。
第六方面，玩伴的角色包括：跟隨者、模仿者、同理者、引導者、示範者、同行者。
這一方面是對自閉症孩子而設定的，也就是目前國內流行的“影子老師”，即玩伴陪同，就是孩子的一個輔助者，這個輔助更需要細節、人力和物力。最終的目的是讓孩子進入學習的狀態，必須做好前三個角色了，才能去引導孩子。孩子才能跟隨玩伴，去做玩伴想讓他做的事情，這個事情就是第三方面提到的示範者要做的事情。
因此，我們需要用愛和自然引導語言策略來貫徹執行，在家裡更容易做到。
扮演好各自的角色定位 終身教育要有目標
每一個主體，都要有幾個元素，時間(孩子最高興的時間或午餐前半小時吃蘋果)、地點(家裡的客廳)、人物(角色要設置好，包括示範者、玩伴、引導者、接受者)。
如此循環，每個角色要扮演好自己的定位，並不是一次就做好了，還要不斷的評估，知道孩子的輔助在什麼階段，前因、行為、結果是什麼都要了解，才能在自然環境中做的更自然，讓孩子感覺不到。語言、認知、動手都做了，才能在生活中去體驗、去看到，去應用。
最後，家長們都在討論一個話題“孩子的終身教育目標需要哪幾方面?”
因為孩子的教育不是一朝一夕的，而是伴隨終身的。
第一條，基礎自理需要在生活中去構建。家長不去示範，不去教，任何人都替不了。
第二條，健康身體需要從運動中去鍛鍊。孩子首先要身體健康。目前給曉曉制定的每天走一萬步就是一個初步的計劃。
第三條，快樂享受需要在藝術中去薰陶。孩子安靜下來後，需要一個能享受的項目，這就是精神層面的薰陶。
第四條，社會適應需要在實踐中去體驗。孩子要的是社會適應，需要眼神交流、互動等社會化的能力，才能激發出功能性語言。
第五條，職業技能需要在學習中去實踐。孩子的終身機能不能等待，需要從小以“職業”為媒介讓孩子在實踐中去體驗去學習。
孩子語言需要引導，在自然環境中去做，在家庭環境中做好細節。把家庭環境利用好，把機構環境設置好。不是我們要改變孩子，而是孩子要改變家長，不是機構要改變家庭，而是家庭要改變機構。
機構如果像家一樣，像幼兒園一樣，這才真正適合孩子。而春風幼兒園也在致力於把機構打造成幼兒園的形式，要有特別化的資源。
結構化環境和自由環境結合，讓孩子高興學習，這就是自然的。學習需要循序漸進，不能一口吃成胖子。
春風幼兒園將在實操中去和家長一起學習，不斷修正和提高，我們成長了，孩子不成長都難!
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